读写结合,抓常提效|抓中心句 读写结合

　　语文是一门兼具人文性和工具性的课程。小学语文课程标准指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，可对学生进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。因此，要培养学生的语文能力，教师应当在听说读写方面下狠工夫。而在基础教育阶段如何引导学生具备“爱读、乐写”的学习品质，做到读写结合，是我一直探究的问题。下面我就结合教学实践，谈谈我的具体做法。
　　一、勤读多诵，积淀语言
　　小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，如石上雕刻，记住了的东西印象深刻、不易忘掉。我抓住儿童这一年龄特点，充分利用教材指导学生进行大量朗读。课程标准中强调：朗读在小学语文阅读教学中至关重要。因此，教师必须加强对学生进行朗读的学习和训练。作为语文老师，首先自己要具备过硬的朗读能力，只有自己热爱朗读，会读书，读好书，才能影响学生的朗读，对学生进行朗读方法的有效指导。
　　在教学中，对于每篇课文我都要求学生进行课前预习，做到读准字音、不添减文字、不读破词句。然后通过在小组中反复的朗读，达到读得正确、读得流畅的效果，进而增强语感。课堂上，教师要给学生充分的时间，以读为本，以读代讲。根据不同内容和文体特点，教师应采用指名读、个性化选段读、小组齐读、角色分配读、男女生赛读、小组合作读、师生共读、配乐朗读等多种形式，调动学生积极性，提高学生的整体朗读水平。并且在熟读的基础上，教师应要求学生进行背诵。在教学中，我根据学生喜欢竞赛、乐于游戏的特点，制订了“升级版”的课文背诵评比表。把一学期的课文由下至上绘制成表格，下面标注学生姓名，学生每背诵一篇课文，就在对应的表格里贴上“■”，为其升一级。学生看着自己的“笑脸”越来越多，级别越来越高，背诵课文的兴趣也越来越高了。有的学生不局限于课内的篇章，还积累了很多课外的优秀篇目。现在，在班级中已经形成了“比诵读、比积累”的良好风气。经过长期的诵读，学生积累了大量的优美语言，表达能力提高了，理解能力增强了，知识得到了丰富，思维得到了发展，综合能力得到了培养。
　　二、读写结合，练笔生花
　　叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”如果说阅读是吸收，那么写作就是倾吐。阅读像蜜蜂采花，写作如蜜蜂酿蜜。
　　1.课前演讲，经典传递。在课前，教师可安排三分钟时间组织学生开展口头演讲、每日经典传递等活动，进行说的训练。学生可以根据自己的喜好，演讲自己的心情感悟，讲述自己的所见所闻，交流搜集的故事、小笑话、格言警句等等。这样既锻炼了学生的口才，丰富了学生的知识，又发展了学生思维。长此以往，能对写作训练产生积极的影响。
　　2．激发兴趣，快乐起步。教师的任务就是要给学生创造一个快乐的情境，让学生童话般的语言在诗情画意的情境中得到萌发。在一年级教学时，我就引导学生写日记。他们的语言虽然还不成熟，但他们可以随意地把自己做的游戏、美好愿望、快乐心情等通过自己的笔记录下来。对于笔记我并没有对学生提出太多的要求，目的是不给学生过多的压力，让学生乐于记录、坚持记录，在兴趣的驱使中起步。随着年级的升高，我会逐步指导学生“要写什么”“为什么写”“怎样写”。
　　（1）发挥合理想象，进行补写。有些课文中的“空白”是有意不写某些内容，或写得简略，进而给叙述描写留有发挥的余地。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。我经常借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。
　　（2）学习作者的表达方法，进行仿写。例如，在学习《儿童诗两首》时，我引导学生依照课文的写法自己创作诗歌。学生写出了这样的诗歌：
　　我想把鼻子
　　安在花苞中。
　　闻着鲜花的气味，
　　享受这美好的时光。
　　闻啊，闻――
　　香味把我带入了甜美的梦乡。
　　我想把双腿
　　安在太阳上。
　　让太阳学会走路，
　　去照亮世界每一个角落。
　　走啊！走――
　　让地球充满了光亮！
　　学生在仿写中进一步体会了课文内容，同时达到了训练写作的目的。仿写使学生的课堂阅读得到延伸。
　　（3）积累优美词句，进行改写。小学语文教材所选入的课文，都是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理。学习这样的课文时，教师应注重指导学生对文中部分语句进行恰当的改写。例如，学习《草原》一文时，有学生把第一段改写成：
　　这次，我看到了草原。这里辽阔无垠，天空蓝蓝的，像无边无际的大海。俯视大地，绿草如茵，但并不缭乱。四周都有小丘，小丘有高有低，凹凸起伏，连绵不绝。站在一望无际的草原上，深吸一口气，呵！好新鲜，好舒服。我不禁紧闭双眼，张开双臂，用心去感受大自然的美好。
　　在改写的过程中，学生学会了运用课文中的好词佳句，提高了读写能力。
　　（4）随机生成，进行小练笔。课堂因生成而精彩，写作因练笔而生花。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写久了，自然也就会巧起来，好起来。”教师平时应善于捕捉生成的教学资源和信息，不失时机、灵活机智地激发学生练笔。
　　比如，一天中午，有学生捉来几条小鱼装在矿泉水瓶里，放在教室的窗台上。我去上课，看到有许多同学围着可爱的鱼儿说说笑笑，就灵机一动：这一节课何不改为实物观察写作课。我回到办公室，拿来水盆，打来清水，这样给小鱼儿安了个新家。看着鱼儿快活地游动着，学生的思绪也跟着游动起来。我因势利导，让学生们以鱼为题目写一篇随笔。学生拟出的题目新颖特别，描写各有千秋。比如，有的写：“小鱼儿快乐地在水里游着，它们身材苗条，穿着条纹不一的服饰，摆动着透明的尾鳍，鼓着圆圆的珍珠似的眼睛，悠闲地吹着泡泡。看着看着，我不由自主地扭动起身子，想象自己变成了一条美人鱼。”有的写：“我像只鱼儿游在你荷塘，只为和你守候这快乐时光。游过了四季荷花依旧香，等你宛在水中央。”学生在玩中写作，在写作中倾吐快乐。
　　为了培养学生的写作兴趣，我为学生提供了大量精美的日记本。对于学生的日记，我都会认真地写上评语，并粘贴各种卡通图片以示鼓励。长此以往，学生便会养成习惯，学会感悟生活，善于构思谋篇，提高写作能力。学生在日记中成长，在成长中学会生活，得到了人文和工具的双重丰收。
　　三、细笔耕耘，展示自我
　　教师应积极开展丰富多彩的活动，给学生搭建展现自我的平台。比如，开展作文竞赛，让学生有崭露头角的机会；分享成功的喜悦，增强学生的信心，激发他们创作的欲望。在作文教学中，我定期举行限时作文竞赛活动，并把优秀作品刊登在校报上或制成班刊供大家传阅。学生看到自己的作文也能变成铅字登刊上报，会感受到成功的喜悦，充满写作的信心和热情。
　　总之，作为语文教学，我们不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和深厚的文化底蕴。唯有如此，我们才能引导学生发挥想象力、激活思维能力、焕发创造力。文章多读始能意，文章多写始能精。因此，教师应认真遵循、落实“读写结合，抓常提效”的原则。
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