创新训练理念,全面优化高中作文教学 高中政治总结框架图

　　写作是一种复杂的心智活动，离不开学生的思维活动。思维能力的强弱决定了作文能力的强弱。高中作文训练不仅是语言问题，不仅是作文技法训练问题，更是思维与认识的训练问题。只有当作文训练的序列与青少年心理能力发展阶段同步时，写作能力才能够同时得到提高。存在并不都意味着合理。在作文教学中，由现代集体教育的组织形式同陈旧落后的教学法――以详批细改为特征的传统教学法造成的矛盾，严重束缚着教师的手脚，严重妨碍着教育效益的提高。
　　以详批细改为特征的传统作文教学法，有它产生的历史条件。我们站在现代的高度来审视它，就会发现它带有私塾教育形式的背景，带有手工作坊式劳动的烙印，带有封闭型信息传递的模式。今天若拿它来用于家庭教师辅导，仍然会很适用，作为常规作文教学的辅助形式也无可厚非，遗憾的是它今天仍然作为常规的作文教学法被普遍使用。面对现代集体教育的形式，仍采用作坊式的方法教学，无疑于让一个小炉匠去应付一个现代化大工业的生产流水线。传统教学法与现代教育形式不适应所造成的矛盾越来越尖锐，严重困扰着千千万万的语文教师，有多少优秀的语文教师在这种作文教学中都变成力不从心的“笨伯”了。各种“土政策”应运而生，如规定语文教师批改一半或三分之一的作文本。苛刻地说，这充其量是对现实矛盾的消极应付，根本无法反映和体现教育规律。再如通常的做法是让学生两周写一次作文，这种训练量是否科学，根据何在？刨根寻底恐怕都是受教师批改的局限。在这种被动、呆板、封闭的教学中，大多数学生缺乏兴趣和热情，把作文看作是沉重的负担。现代集体教育也无任何优势可言，可能利用的优势不仅完全被丢弃，而且反过来还成了教师无法胜任的沉重负担。
　　作文过程的复杂性和作文能力构成因素的复杂性，决定了作文训练不能只是单一局部的方法和技巧的训练，而应该是多方面的整体综合训练。
　　学校在德育教育方面有年级活动、节日活动和社会实践活动三个系列。我利用多种形式使学生参与各项活动，让他们把自己的经历、感受、体悟形诸文字，他们写出了许多内容新鲜活泼、文笔生动优美的文章。
　　教师可以出示系列命题，让学生写透生活与情感。在教学中，我建立了两本作文薄：必作本与自作本。我定期出示校园生活、家庭生活、社会生活、情感生活、时令节日、热点问题等系列文题，指导学生写作，力争写透学生的生活和情感。
　　古人云：“才如湖海文始壮，腹有诗书气自豪。”学生很大程度上受古今中外的名家名篇影响。如果教师有步骤、有层次地培养学生课外阅读的习惯，会给写作主体注入有文化含量的“活水”，就能丰富学生的心灵，激发学生的灵感，充实学生写作素材的仓库，提高学生写作水平中知、情、意的商值。
　　一、以能为序，定序授法，优化训练内容
　　作文训练一定要有计划，既要以能力为序，又要优化训练内容。我制订了“分类、依序、升格――高效率作文训练计划”，该计划兼顾作文教学的点、线、面三个方面，以能力为序，优化训练内容,其主要内容为：
　　1.定内容系列。高一到高二写透16个写作热点。
　　2.定文体序列。高一到高二记叙文完成一事类、多事类、剪影类、象征类、感悟类等文章的写作训练。议论文完成阐释类、评述类、寄寓类、批驳类及多种类型的供料议论文的写作训练。
　　3.定技法序列。记叙文完成倒叙悬念、对比衬托、抑扬法、剪辑组合、隐喻双关、一线串珠等基本记叙技法的训练；议论文完成例证法、喻证法、类比法、归谬法、正反论证、因果论证等基本技法的训练。
　　4.定能力层级。根据先单项后综合、先简单后复杂的原则，结合考纲单项能力的检测要求，大小作文穿插进行训练。记叙类训练肖像、行动、心理对话、场面、想象等片段描写；议论类重点将论证方法与组段能力结合起来进行训练。
　　5.定思维方法和哲学原理系列。前者主要有求同思维、求异思维、辩证思维等；后者则包括发展的观点、量变质变的观点、对立统一的观点、一分为二的观点，条件和结果的关系、必然和偶然的关系、矛盾的主次原理等。
　　6.定文题系列。即根据学生所处年龄段不同的心理特征设计一些母题，力求涵盖相关话题。
　　二、以“效”为“的”，精导重改，优化教学程式
　　以前的作文课堂教学程序是“导、作、批、评”。这种模式有两大弊病：其一是重导，限制学生的思维，不易写出生动活泼、多姿多彩的文章；其二是缺乏补偏救弊的环节。从写作心理过程和作家的成功经验来看，作文教学应激发学生的倾诉欲、发表欲，并培养其自觉修改，使文章更臻完美的良好习惯。
　　我尝试运用写作教学的新模式，即“出示题目（师）―巧妙构思（生）―评价构思（师生）―修正构思（生）―写作（生）―完成后自我评价后修正（生）―小组发表（生）―讲作（师生）―对作品的再修正（生）”。这样既突出了多项交流，强化了评改和补救，又提高了作文的质量。
　　创新的教学思路并不是放弃教师的“导”，而是更重视精导、巧导，往往通过提出问题或创设情境来强化学生写作能力，提高学生的思维质量，以多向信息交流与快节奏来赢得效益。新思路更强调改的环节，学生对文章思路和语言的锤炼也是对思想的锤炼。评改有自改、互改、评改，其根本是为了提高学生的自我纠正能力。
　　三、以口代笔，手口合一，强调“小”“快”“灵”
　　弃详批细改之短，扬教师课堂辅导之长；以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在每节常规语文课上，都加一个“楔子”，进行口头作文训练。每次用三至五分钟，或审题、或立意、或谋篇、或拟纲目、或练修辞、或推敲字句、或训练思维、或训练语言、或练速度等等，主要是单项训练；或事前提供条件、或当场设置情况、或抢答、或指名、或讨论、或采访，形式自由活泼，不拘一格。在每节课开始加一个“楔子”，中学三年至少训练四百次。这几百“楔子” 变“写”作文为“说”作文，既不加重学生负担，又是教师力所能及的，较好地解决了写作教学内容多而训练时间和实践少的矛盾，又能培养出能言善变、出口成章的学生。
　　在口头作文训练中，学生全部参与，始终是教学活动的主体。我的任务主要是实施教学计划，设置教学情景，相机引导点拨，简评“点睛”。我注重把教育的科学性与知识性、趣味性相结合，特别重视抓学生的兴奋点，将口头作文训练叫做“轻松三分钟”。训练材料多取材于学生感兴趣、新鲜、敏感、有挑战性的、有争议的事物，电视广播、报刊新闻、寓言故事、幽默笑话、中外文学、生活趣闻、社会热点等等，都可以提供口头训练材料。最理想的材料像“小品”“相声”里的“包袱”，展示材料就会引起学生的亢奋，紧接着切入一个训练。可以说，着眼口头训练，讲读课也为口头训练提供了广阔的天地，口头训练又给讲读课带来“无意插柳柳成荫”的好处。
　　就口头训练来说，自成序列，弥补了书面训练的不足，既提高了学生的兴趣，又增强了学生的表达能力。这种训练形式不仅可行，而且效果也好。学生常常在欢声笑语中潜移默化地陶情冶性，使作文训练成为学生最欢迎的课，写作系列化训练的设想也有条件得以落实。
　　(责编 潘冰)