【用多元化评价促进英语学习】

　　摘要：探讨在教学中如何运用多元化评价促进学生良好学习习惯养成，让优生越来越优，差生慢慢变优，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，会为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
　　关键词：多元化评价；评价过程；评价内容；评价主体；评价方法
　　
　　评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。多元化评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，以此来促进学生的个性化发展，多元化地提高每个学生的科学素养。
　　
　　一、多元化的评价过程是实现评价发展性功能的重要途径
　　
　　在日常学习中给予及时的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。关注学生发展的过程，利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。
　　
　　二、多元化的评价内容有助于引导学生全面发展
　　
　　评价目的是为了使学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使其全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。
　　1.课堂学习习惯评价
　　学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。除把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言、参与活动、听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。
　　2.课外学习习惯评价
　　英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累等方面进行培养并评价。
　　口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价，要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语，鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流；英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文；通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成；本着在用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用；学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣，通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心等。
　　
　　三、多元化评价主体能充分调动评价者的积极性
　　
　　评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。
　　在评价过程中，教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计评价表，由学生自己和小组成员进行自评和互评；平时教学中，定期让家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，让家长在学生的《评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解学科特点和要求，并给予学生学习有力的帮助和支持。
　　
　　四、多元化评价方法有助于培养学生良好行为习惯
　　
　　评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法。除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与探究活动，理解探究的过程，体验探究的乐趣，以逐步提高他们的探究能力和素养水平。只有充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况。也只有运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学目的。
　　例如，对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生进行自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。
　　开展英语教学评价，促进了学生的主动发展。评价激励学生更好地自我反思、自我提高，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，满足学生的成就感，有效地保护学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成“我要学”，促进学生英语学习的主动发展，促进学生语言的综合运用能力的全面发展。
　　
　　参考文献
　　1.李冬梅.《新目标英语课堂教学设计与活动案例》[M].浙江教育出版社，2006.
　　2.严育洪.《新课程评价操作与案例》[M].首都师范大学出版社，2004.
　　3.中华人民共和国教育部.《英语课程标准(实验稿)》[S].首都师范大学出版社，2001.
　　4.丛石,张慧丽.《论英语自学能力的养成》[J].长春师范学院学报，2006年07期.