高校辅导员工作中的问题及对策【高校辅导员培训效果的影响因素分析及对策研究】

　　【摘要】全国各省正在广泛开展高校辅导员培训,其目的不仅是要让辅导员在培训中获得职业化和专业化的知识和技能,更重要的是在学生工作中的有效应用。因此,评价辅导员培训的效果,在强调参加培训人数和合格率等指标的同时,更应该关注辅导员参加培训后,在教育实践中应用的绩效。本文针对培训实践中存在的问题,从辅导员专业发展的视角,分析了影响辅导员培训效果的因素,并对提高培训效果的对策作了进一步的探讨。
　　【关键词】辅导员培训;培训效果;影响因素
　　
　　当前,为了提高我国辅导员的综合素质和能力水平,促进辅导员的专业发展,党中央、国务院均高度重视高校辅导员队伍的建设工作,下发了一系列文件(其中包括中央16号文件、教育部第24号令,《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》等),就如何加强辅导员队伍建设作出明确的指示。目前,高校辅导员培训工作在全国各省全面展开,逐级创建了培训和研修基地,已经取得了显著的成果,也就预示着我国高校辅导员培训体系正逐步走向规范化、科学化和系统化。
　　
　　一、重视高校辅导员培训效果的意义
　　
　　通过对本校辅导员的培训效果进行调查后发现,绝大部分经过培训的辅导员能够认识到辅导员能力培训的必要性,能够掌握思想政治教育的基础知识和技能。在工作过程中,辅导员不再是单纯地依靠经验,而是应用理论知识及技能来解决和处理问题,能力得到了一定程度的提高。但是,通过对培训结束后的教师进行实践跟踪及访谈,笔者发现培训中还存在以下问题:如通过举办省级“辅导员培训班”等集中培训的模式针对性不强,关注了辅导员工作的统一性却忽视了辅导员的个别差异性、层次性及培训需要的多样性;集中培训的时间短,忽视了辅导员培训的连续性。面对这种情况,教育培训部门及高校急需探索一种能够适应新形势,提高培训效果的应对政策。重视高校辅导员培训的效果,使培训体系更加完善和科学化,联系高校辅导员的思想政治工作实际,把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来,学以致用。
　　
　　二、影响辅导员培训效果的因素
　　
　　评价辅导员培训的效果,在强调参加培训的人数、合格率等指标的同时,更应该关注辅导员参加培训后的工作应用绩效以及影响绩效的因素。根据对培训中所存在问题的分析,笔者认为个人因素、组织环境、专业发展的生态情境是影响辅导员培训效果的主要因素。
　　1.个人因素
　　这是开展辅导员培训的基础。辅导员的个人因素是指辅导员个人参加培训的动机和在思想政治教育工作实践中应用的态度。辅导员要端正参加培训的动机,明确参加培训的目标,对提高思想政治教育能力怀有强烈愿望和信心,并自觉地在工作中积极地进行实践和反思,把培训作为专业发展的重要步骤。除教育行政部门制定相应的激励政策外,培训内容要与辅导员的岗位需求相结合,把所需要的知识和技术镶嵌在现有的课程中。培训要使辅导员产生知识和技能能够帮助和提高工作绩效的预期。
　　2.组织环境
　　这是影响培训效果的重要因素。组织环境是辅导员任职学校为辅导员把在培训中所学到的知识和技能应用到思想政治教育实践中而提供的硬件和软件条件,它可以阻碍或促进辅导员将培训的所学运用到实际工作中去。学校要给予辅导员充分的自主权,由辅导员确定如何使用专业知识和技能,可以对辅导员应用培训技能予以必要的指导,而不是限制和束缚辅导员的应用,或对辅导员指手画脚。高校要在校园中营造应用的氛围,使辅导员能够持续地进行尝试、探索和创新,不断将他们新的想法整合到思想政治教育中去,要使辅导员感到教育工作中应用专业知识的愉悦,使之获得成就感和满足感。
　　组织环境能提供培训的后续支持,特别是能够为辅导员在工作中所遇到的困难提供指导和帮助。这种支持和帮助不仅包括实际工作中所遇到的专业性问题,也包括专业知识与工作整合提升方面的后续支持。这种支持和帮助既来自于同事之间合作与支持,也需要来自于专家的指导和帮助。所以建立大学间密切合作的伙伴关系,来自于高校、培训机构等专家的后续支持,是巩固和延续高校辅导员培训建设项目成效的有效保障。
　　3.专业发展的生态情境
　　学校是辅导员专业发展的舞台,为辅导员创造理论性知识向实践性知识转化的条件和环境,是提高辅导员培训实效的重要保障。辅导员的专业发展并不完全依赖于自我,组织文化也能对其专业发展产生重要的影响,处于一定的生态情境之中。专业发展环境,包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等校园环境,都需要进一步加强和完善。开展积极有效的实践活动,为辅导员培育良好的职业化、专业化发展的生态情境,不仅是指足够数量的硬件设备、可供选择的软件资源,还包括可靠合理的管理制度,使辅导员随时能够方便地应用硬件设备和软件资源,保证教育实践中的有效应用,通过开展校本研训、行动学习,营造一种以合作共享为核心的“共同体”,形成专业知识与工作实践整合的氛围,促进辅导员之间交流、反思与共享,形成以合作、探究为核心的生态环境,使辅导员的实践性知识不断丰富和提升,经过社会化为实践共同体成员所共享,是促进辅导员专业化发展的重要方面。
　　
　　三、提高高校辅导员培训效果的对策建议
　　
　　高校辅导员培训的基本内容是有关政治理论类的课程、专业理论类的课程、素质实践类课程、职业培训类课程等,其主要目的是培养辅导员利用合适的理论来支持思想政治教育的能力,是辅导员专业发展的重要组成部分。结合高校辅导员培训的实践经验以及对影响培训效果的因素分析,笔者认为要促进辅导员在工作实践中掌握和应用专业知识,实现辅导员专业发展,在培训中应采取以下对策:
　　1.建立完善科学的评价体系
　　完善的评价体系直接影响高校辅导员培训工作的预期效果。项目执行机构应该针对参加培训的辅导员、辅导员任职的高校和培训机构制定完善科学的评价体系。首先,要加强对辅导员培训基地的监督和培训质量的检查,完善培训基地自我约束和自我管理机制;对照质量评估标准,各培训基地和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上,要组织力量,有步骤、分类别、分层次地对各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。除要求高校保障和督促教师按时、足时参加培训外,也要重视培训的考试考核,强调过程性评价,形成对培训辅导员的激励并诊断学习过程。执行机构不仅要关注培训的过程,更要注重效果转化,注重培训后续的应用,保证和促进辅导员把培训中所学到的专业知识和技能有效地应用到教育实践中,形成一定的工作能力,从而真正促进辅导员的专业发展,达到辅导员培训的真正目的。
　　2.培训内容要有针对性,以解决问题为中心
　　作为一个成人学习者,高校辅导员所希望的是通过系统培训来解决在工作实践中遇到的困难和问题,因此他们常常是带着问题来参加培训的。根据辅导员工作时间和工作经历的不同,对辅导员进行分层次培训,把岗前培训、专业培训和骨干培训有机的结合起来,提高培训的针对性和有效性。骨干培训主要是对优秀辅导员进行专题能力培训和高级研修,进一步提升辅导员的工作水平和能力,把他们培养成专家型人才。对于有工作经验的辅导员来说,他们对于系统的、一般的知识并不十分感兴趣,而是把培训的内容与自身的专业发展紧密相联系,追求培训内容的实用性和应急性。培训团队要注意理论与实践的紧密结合,注重辅导员工作案例的分析和利用,避免“空对空”的培训现象,培训内容要与辅导员日常教育工作实践密切相关,提供可模仿的范例和材料,提高他们把理论知识和专业技能整合到教育实践中去的能力,从而激发教师参与培训的兴趣和积极性。对于新上岗辅导员来说,培训内容主要是对辅导员开展基础知识的培训,帮助新任辅导员掌握大学生思想政治教育的基本知识、基本理论和基本技能,提高新上岗辅导员的适岗能力。
　　3.校本培训常态化,建立学习型组织
　　辅导员参加培训只是一个开始,更重要的是辅导员接受培训后,把在培训中学到的知识和技能真正地应用到教育实践中去。在辅导员尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时,相关机构和高校要能够为其提供必要的指导和帮助。培训基地和辅导员任职学校要为辅导员提供持续的学习支持,搭建继续学习的平台,建立学习型组织,使辅导员团体拥有持续学习的环境和能力。
　　辅导员校本培训正是在辅导员培训及辅导员队伍专业化建设的实践探索中,逐渐凸显出来的一种有效的辅导员培训方式。各个高校作为培训组织的基本单位,也要结合本校辅导员队伍建设的实际情况,积极组织和开展形式丰富的辅导员培训,例如岗前培训,依托各二级学院开展的日常培训和案例研习,辅导员工作技术交流培训会等等。校本培训要以解决本校大学生的思想政治教育及日常管理工作中的实际问题为目标,由本校专家和同行们组成一个培训主体,共同进行观摩、分析及改进的研究性学习过程,培养辅导员在大学生思想政治教育工作实践中如何运用及整合思想政治教育、学生事务管理、职业指导和心理健康教育等方面的业务技能和知识,从而增强辅导员培训的实效性、针对性,真正推动高校辅导员队伍的专业化发展。
　　
　　参考文献
　　[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究,2009(8).
　　[2]胡建新.高校辅导员培训的现实困境和思考[J].思想教育研究,2008(12).
　　[3]唐仁郭,唐文红.高校辅导员培训模式发展趋势及其实践方略探索[J].思想教育研究,2009(11).
　　
　　作者简介:
　　胡明辉(1982―),女,辽宁锦州人,沈阳化工大学辅导员。
　　关婷(1982―),女,辽宁沈阳人,沈阳化工大学辅导员。