英语课堂合作学习的调控案例与反思|

　　[教学背景] 教材：人教版《英语（新目标）》九年级 课型：月考试卷讲评课 　　[班级背景] 学生：63人班级：08级2班 　　[调控内容] 合作学习 　　[案例片段]
　　T：前面我评讲了听力题部分试题，现在我统计一下单项选择题全答对的，请全对的同学举手。……两个，那请×××同学来给大家对一下答案。
　　S1: 21. A22. C …… (学生从21-40题念答案。)
　　T：刚才×××同学已经给大家说了正确答案，请前后桌或同桌同学相互讨论5分钟，有问题的同学请问×××同学和×××同学。
　　(两个学生和教师在教室来回巡视，分别给学生解答案疑问。)
　　(课堂表现：两位同学分别为4位同学作了解答，而教师只解答了两位学生，前面学生讨论积极，而后面3、4排学生根本没有讨论，只是拿着自己的试卷在看，没有按照教师要求开展讨论。)
　　T：好了，5分钟时间到了，现在请同学们提问，把自己有疑问或没有讨论出结果的试题提出来。
　　S2：第26题。The shoes fit me very much, they’re ______ too big ______ too small.
　　T：此题是考查连词区别，A. neither, nor是既不……也不，B. either, or是或者……或者，C. both, and是……都，D. not, but是不是……面是，找到题干的关键词fit (适合)，那应该是既不大也不小。如果是don’t fit(不适合)，那其它３个选项均可。
　　S3：第28题。______ of them is in the classroom, they’re having P.E. on the playground.
　　T：此题考查不定代词的区别，A. Everyone和D. No one后不能接of，而B. Every one和C. None后接of，找到题干中的on the playground和in the classroom，当然是没有，不是有。
　　S4：第30题。Our school named No. 110 Middle School of Chongqing _______ since 1972.
　　T：此题考查延续性动词与非延续性动词的区别，我们知道for+段时间和since引导的句子用完成时态并且使用延续性动词，这样A. opened和B. was open时态不正确，而C. has opened时态正确，但动词是非延续，这是同学们错得多的地方，没有考虑动词的延续与非延续的，因此只有D. has been open正确，open是形容词，表延续，找到题干中的since。另外请大家记住buy, borrow, die, leave (go), begin等这些非延续所对应的延续动词分别是have, keep, be dead, be away, be on。
　　S5：第34题。The little girl stopped _______ when she saw her mother leaving home.
　　T：此题考查非谓语形式，区别stop to do停下做和stop doing停止做，找题干中的leaving(要离开)，那小孩子当然是要哭选A. to cry，而C. crying是不哭，B. cry和D. cried是错误答案。
　　S6：第39题。You were supposed to tell him about the news ______ he had come back.
　　T：此题考查连词的区别，A. but和C. when明显意义不对，而D. until应该用延续性动词，而tell是非延续的，只有B. because符合句意，找到题干中的had come back。此句意思为：因为他已经回来了，你应该告诉他那件事。
　　从同学们所提的问题，我们可以看出，许多同学考试时没有注意题干中的限制，即我前面所讲的关键词或短语。还有就是要记住一些区别，不能相互混淆，只有像老师这样找准关键，才能正确解题。
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　　[案例亮点]
　　对于此片段笔者以为，课堂调控总体是有效的，所采用调控的一些方式也是恰当的，具体表现在该教师充分调动了学生的学习兴趣，用学生在合作与协作中相互学习的学习方式，把课标理念真正地运用于课堂教学中，在片段中学生占主导地位，教师是一位引导者和指导者。从学生的讨论与由学生的解答中，充分培养了学生的语言交际能力和分析解决问题的能力，同时也养成了学生间的相互学习与相互帮助的良好协作精神。教师对于学生的学习方式也进行了比较有效的调控，比如在学生讨论解答学生问题中所采用的由教师与学生共同解疑的方式，能极大限度地有效利用该教师所给学生的5分钟时间。再如教师通过学生讨论后集中反应出的问题进行重点和难点突破，不是像一些教师评讲试题的不管学生是否掌握而题题评讲的低效教学，这样该教师充分地调动了学生的学习积极性，从而在有限的时间内合理有效地进行教学，大大提高了课堂效益。
　　另外教师对学生的答题技巧的调控也非常的到位，让学生充分明白自己的错误，并且给学生指出找准答题的关键，从而对初三学生解题能力的培养和提高有着很大的帮助。而不像部分教师只把题干向学生翻译一下就完事，没有指导学生如何抓住题干中的关键信息。
　　[案例不足]
　　在班级背景的不同情况下，教师所采用的合作学习方式可以是不同的，但不管怎样，教师应该随时注意学生在合作学习中低效的学习现象，从而及时有效地进行学习方式的调控，本片段中作者以为存在以下调控不当的现象。
　　1. 课堂出现冷场现象，学生合作不主动
　　教师在开展学生讨论时，由于该班学生63人，而只有3个人(包括教师)对学生的问题进行解答，不能及时对多数学生进行解答，特别是有的学生问题较多，可能5分钟的时间就全部用在此学生身上了，这样短的时间内其他学生根本没有机会等到帮助。另外是小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
　　2. 学生层次不同，学习合作参与度不均衡
　　在讨论合作中，观察到小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。我观察到在我旁边的几位学生，可能英语成绩均是较差的，他们几乎没有参与到讨论中，不说话地看着试卷，另外在最后的问题解答中，教师所叫学生均是班级最优秀的一两个学生。
　　3. 分组活动时间有限，学生合作不充分
　　教师在组织合作学习时，学生才开始合作5分钟，刚进入状态，或是个别小组(均是成绩好的)先完成了，教师就让学生停止讨论，使得错误多的小组(均是成绩差的)无法进行讨论合作并且没有完成，也不能提出自己的问题，这样就匆匆结束进入下一讲评环节，把合作学习变成走过场。
　　4. 小组成员搭配不合理，组员分工不到位
　　小组合作学习中，教师经常采取相邻分组(同桌和前后两桌)的方法，而此片段教师采用同桌合作，没有考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，各组成员内分工不到位，各人担当的角色不明确，这样往往会由成绩较好并且性格外向的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生(成绩好与差学生)的锻炼机会，使得学习困难得性格内向的学生充当陪衬的角色。
　　5. 学生参与面不广, 配合不积极
　　有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默寡言。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层面上。这样小组成员间就不具备合作的倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。
　　[案例反思]
　　不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效地学习？教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得同样的发展，要让每个学生都在学生自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是学生合作学习的重要保证。为此针对此片段教学，本人对于课堂合作学习的教学与调控方面有以下思考：
　　1. 合理组建小组，充分发挥组员协作
　　 合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以4 至6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争，这是小组合作学习是关键的一步。这一步如开展的不好会直接影响小组合作学习的开展。
　　2. 明确任务目标，减少冷场现象
　　教师在批改试卷时首先应该对学生整体答题情况进行分析，掌握学生的答题情况。如果出现答题全部正确少或根本没有的情况，可以了由教师对照答案，小组讨论。教师来回巡视，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，让学生记录(作符号)在小组讨论中没有解决的问题，然后由教师或学生进行解答；或者事先找几个学生解决自己试卷中的问题，然后上课时由这几个学生个别解答的方式。一般每6~8人配一个解答的学生，但注意不能一直固定用这些学生解答，应该以轮流的方式，让每个学生都有当小老师的光荣感。明确学生所讨论的问题是自己小组成员中所出现的问题(错误题)，弄清楚错误及正确的原因与理由。
　　3. 做好本学科与班主任间的协调与沟通
　　为了避免课堂上分组花费时间，教师一般均采用前后桌4人小组的合作学习方式，这样就会出现小组成员长期固定的情况(前后座位整学期基本上不变)，不利于小组竞争和交流。因此这就要求科任教师与班主任能力协作与沟通，每月对前后桌座位的学生根据分组的情况进行编排座位，对于合作学习小组的考评每月必须总结评比一次(每次总结但可不评比)。
　　4. 加强引导、调控，适时有效的管理
　　在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在课堂教学中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，如果这样学习，场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。但在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施，真正实现有效的小组合作学习，使教师担当好学习的引导者和管理者这一角色。
　　总之，要使我们的课堂教学有效，在改变我们教学方式的同时，必须对学生课堂的学习方式进行有效地调控，使学生能够在学习的道路上终身受益。
　　（作者单位：重庆市第110中学）