激趣|激趣2号波箱

　　摘 要 小学数学课堂教学通过趣味情境，突破重点难点，课堂上让学生猜估结合，引导学生探索数学，通过合作探究让学生体验成功，激励竞争，最终让学生手脑结合，升华思维，从而提高小学数学课堂教学有效性。
　　关键词 情境 引导 兴趣
　　中图分类号：G632 文献标识码：A
　　
　　Stimulate the Interest - "The Ancient Tree" in Mathematics Classes
　　WU Zhengqin
　　(Jiangsu Yangzhou Hanjiang Huangjue School, Yangzhou, Jiangsu 225118)
　　Abstract Primary school mathematics teaching through fun situations, breaking the key and difficulties, in the classroom, make students guess estimates, to guide students to explore mathematics through cooperative inquiry for students to experience success, encouraging competition, and ultimately allow students to hand and brain, sublimation of thinking, to improve elementary school mathematics effectiveness of classroom teaching.
　　Key words situation; guide; interest
　　
　　古希腊德谟克利特有句名言：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。兴趣是前进的动力，是远洋航行中的罗盘，是开启知识大门的金钥匙。如何提高小学生学习数学的兴趣？笔者结合自己的教学实践谈谈在激趣方面的几点体会：
　　1 趣味情境，突破难点
　　著名的美国教育家杜威认为：教育即生活。熟悉的生活情景再现，一方面可以调动学生的学习兴趣，使他们敢于畅所欲言；另一方面可以使学生真切地感到数学来源于生活，生活中处处有数学的身影。因此，教学中笔者经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如教学《认识人民币》时，笔者创设了懒羊羊、喜羊羊、美羊羊和沸羊羊发红包的动画情境。懒羊羊得意洋洋地说：“哈哈，我有很多张，我是富翁了。”喜羊羊生气地说：“哼，我怎么只有一张？”美羊羊和沸羊羊哭着说：“我们怎么都比懒羊羊少呀？”羊儿们吵起来了，怎么回事？原来懒羊羊的红包里有10张1角的纸币，喜羊羊的红包里只有1张1元的纸币，美羊羊的红包里有2张5角的纸币，沸羊羊的红包里有5张2角的纸币。我接着提问：“羊儿们吵起来了，你说这事该怎么办? 说说你的理由?”看到这，学生们恍然大悟，纷纷举手。有的说：“你们别吵了，你们的钱一样多。”有的说：“虽然你们的钱张数不同，但都一样多。”最后我进一步引导学生数一数、加一加理解1元=10角，1元可以换10张1角，可以换2张5角，也可以换5张2角的知识。人民币之间的进率是教学的难点，借助多媒体课件，通过创设学生喜闻乐见的羊儿争吵的情境，把数学知识分解成直观形象的元素，通过视觉、听觉等感官刺激传递到学生的心灵，培养了学生口头表达的能力，消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识，调动学生学习数学的积极细胞。
　　2 猜估结合，引导探索
　　俗话说：“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教学成功的关键。一种信任的眼神，一句鼓励的话语，一个温情的手势，一次耐心的等待仿佛是一支兴奋剂，鼓舞着学生，他们勤于思考，勇于发言，有着超强的表现欲望，都想探究数学的小秘密。因此教学中笔者常采用“估一估，猜一猜”的形式，调动学生的学习兴趣。如在教学《两位数加两位数》时，我先分别出示男孩和女孩说的话：我有34张邮票，我有16张邮票。接着我说：“大白菜先生提了一个问题，是什么呢？猜猜看！”学生兴致勃勃，纷纷提出问题，有的说他们一共有多少张邮票，有的说男孩比女孩多多少张邮票，有的说女孩比男孩少多少张邮票，有的说男孩拿走多少张邮票就和女孩同样多……我则笑眯眯地看着学生，倾听他们的回答，最后我出示问题，再引导学生探求34+16的计算方法。这样在猜的环节中学生感受到教师对学生的信任，可以根据所给的条件提出不同的问题，在提问题的过程中既培养了学生思维能力，又很好地调动了学生学习的积极性。
　　3 关注后进，体验成功
　　教师的职责是教书育人，我们喜爱 “金凤凰”，更爱“丑小鸭”。所以在课堂中关爱后进生，提高他们的学习兴趣尤为重要。当他们获得了成功，得到前进的动力，就会积极融入班集体，甚至比其他学生更加珍惜学习的机会，争取更多的机会表现自己。如在小组中进行口算“夺红旗”比赛，快的学生很快做好了，慢的学生越催越慢。长此下去，后进学生就会对此类比赛失去信心，认为自己反正写不好。针对此类现象，比赛前教师可以对后进生做好一定的辅导工作，如：明白比赛的规则、比赛的习题形式等，让他们实际演练一番。当比赛结束评讲时，通常会问：“你们组取得了好的成绩，你认为谁的功劳最大？”通过学生的表扬，教师的表扬我们可以看到后进学生脸上灿烂的笑容以及因此而获得的成功感。
　　4 手脑结合，升华思维
　　小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它顺应了小学生好奇好动的心理特点，不但能培养学生具体的操作技能技巧，在动手操作中可激发学习兴趣，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展都有着重要意义。
　　那么如何在教学中引导学生的实践操作，使学生在“亲自创造的事物”中快快乐乐地获得“真正的理解”呢？下面结合一年级下册《100以内数的组成》3道习题谈谈自己的想法：
　　（1）看数拨珠：56、12、80、100。教师示范：在十位上拨5颗珠子，个位上拨6颗珠子就是56。接着让学生模仿老师拨珠的过程边拨边说，4个数拨完自动坐正。数学课的操作活动，应是在教师指导下的个体或群体的动态过程。每次操作前，我总是提出明确的操作要求，在确保学生领会要领的前提下，再发布开始操作的口令。有了明确的操作思维指向的引领，操作才能实现预期的目标。一旦学生已经把学具摆弄在手中，教师再来强调操作的注意事项，那么教师所发布的信息在学生一头的接收率会大大打折。
　　（2）你说我拨：3个十和2个一；5个十；9个一和4个十；个位和十位上都是7；个位上是6，十位上数字比个位上多2。本次练习可以采用听、拨、写、说结合的形式，既教师或学生说一题，学生在计数器上拨一个数，然后在练习本上写出这个数，都拨完后集体反馈，要求学生注意倾听，说说你是怎样想的，又是怎样拨的？另外本题也可采用游戏的形式，比一比，看谁拨的快！这样，手眼耳口协调活动，不仅发展了形象思维，而且推动了抽象逻辑思维的展开。
　　（3）智力挑战：用5颗算珠在计数器上可以拨出哪些两位数，其中最大的是多少，最小的是多少？数学操作以手与脑的结合为显着特点，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系要求教师在指导小学生动手操作时必须紧密结合于思维的指导。
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”提高学生数学兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣会随着你的努力日增月加。