浅谈高中语文选修课与研究性学习的整合策略_

　　摘 要：本文主要结合研究性学习的含义与特点，论述了在高中语文教学中开展研究性学习的必要性，并在这个基础上提出了一些实施策略。　　关键词：研究性学习；高中语文；选修课；实施策略
　　中图分类号：G423.04 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-029-1
　　一、研究性学习与高中语文选修课的关系
　　作为一种学习方式，对学生而言，研究性学习是指教师不把现成结论告诉他们，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的积极的学习过程；对教师而言，研究性学习又是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。
　　高中语文选修课已经具备一种研究性课程的形态和性质。在语文选修课里，学生从自己的学习积累和学习兴趣出发去选择学习内容、确定课题研究项目，并在教师的指导和帮助下，独立自主地运用已学过的、或正在学习的知识来解决语文课程学习中的某一个学术问题（或学术任务）。语文选修课不一定要给学生传授现成的语文知识或学科课程结论，它更多地是教给学生一种语文学习的方法和语文研究的方法，让学生在课程中经历一种学习的过程和解决问题的过程。语文必修课的知识是现成的、预先规定的；语文选修课的知识可以是生成的，在课程实施过程中产生的。它的多元化、系列化以及依托现代教育技术而形成的立体化是它的特点所在和生命所在。
　　二、高中语文教学中研究性学习的实施策略
　　（一）把握高中语文选修课特点，巩固研究性学习的基础
　　1．重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想。普通高中《新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”
　　学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文研究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。
　　2．训练学生的思维能力。高中生已经具备了较为成熟的思维能力，而研究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的语文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的研究性学习的三大思维策略。
　　研究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断地去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，所以创新思维应该被运用到语文教学上面来。以作文教学为例，高中生已经具备了一定的写作基础，写作教学不应该只注重既定的内容，结构的清晰，表达方式的按部就班等一些教条化的写作，而是应该培养学生的创新精神，使学生能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的内容，并结合学生自己的情感世界和智慧潜能，尽可能减少写作的束缚，激发学生的创造力，丰富学生的生活经历和情感体验。
　　（二）师生共同参与，营造研究性学习的氛围
　　1．创设情境，发现问题。语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。所以，创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。
　　当然，还可以通过问题来创设情境。这就需要学生能够大胆地怀疑，“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。我们可以从文章的题目处来发现问题进行探究，学习《烛之武退秦师》时，教师就可以这样启迪学生探究：烛之武一个人能有什么本事，能够把一个堂堂大国——秦国的大军给说退？都说“乱世出英豪”，烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会？烛之武是如何与秦王周旋，最终保全了郑国？烛之武说退秦师的方法是什么？这些问题解决完了，这篇课文的主要内容也就清楚了。
　　2．教师引导，学生自学。在研究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。我们语文教师应该引导学生理解文本内容，把握文本本身的思想情感及写作技巧，咀嚼语言在文章中的含义及作用等，同时使学生在探究过程中，培养起学习语文的方法技巧，树立起正确的情感与价值观，提高语文素养。当然，在探究时，一方面要与语文文本相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系。学习《过秦论》一文时，教师就要引导学生探究秦灭亡的原因，以及文章酣畅淋漓的论述风格，但一定要给学生适时引导，以免学生把语文课上成历史课，仅仅去探究这篇文章的历史观，而忽略了文章的文学性的体现。
　　在整个探究过程中，语文文本的深刻剖析与延伸主要是靠学生自学得来的，学生是研究性学习的主人，所以在这个探究的过程中，所有任务都是学生自学、思考、质疑、发问、解决问题得来的，这样可以锻炼学生学习的自由性，挖掘学生潜力，培养自主学习习惯和自学能力。