论现代教育技术在高校地理教育中的运用|

　　摘?要：现代教育技术因其具有综合处理文字、图形、图像和声音的能力，其在教学中所拥有的极强表现力、重视力和较好的交互性、灵活性等，受到了现代教学模式的青睐。教学过程中根据学科的特性，利用现代教育技术的特点来开展地理教学，能彻底改变传统的地理教学模式，与学科教学适当而紧密地整合，使得高校地理课堂教学更加直观、生动，使课堂教学更加多姿多彩，更能推进新课改的发展，使得课堂教学密度增大，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。
　　关键词：现代教育技术；高校地理教育；多媒体辅助教学有机整合
　　近年来，现代教育技术与课程的整合已经成为教育界研究的热点问题之一。“整合”是现代教育、教学发展的方向，是对传统教学的革新，是对多媒体辅助教学CAI的具有革命意义的突破与深化。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物、图像信息的立体化、形象化呈现提供了技术平台。
　　基于地理学科的特点，现代教育技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。利用现代教育技术优化地理教学，不能仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应从整体优化课堂教学目标出发，借助现代化的媒体技术，构建现代教学的模块。中学地理教学中存在着种种矛盾，如地理知识本身生动具体、直观形象与教材文字抽象性之间的矛盾，地理信息的前瞻性、社会性、实效性与教材内容的滞后性、局限性之间的矛盾，教材内容多、任务重与教学时间紧的矛盾，传统呆板的教学方法与学生实践能力与创新精神培养的矛盾。而现代教育技术，具有大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息的优势，因此，运用现代教育技术，就可以从根本上解决地理教学中的问题，实现教学内容、方法和过程的整体优化。但是它与传统教育教学的方式相比也有一定的误区。
　　一．多媒体课件与高校地理教育整合中的应用及优化
　　（一）．有利于充分发挥地图作用和效果
　　地图是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。传统的教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，能放大、缩小、区域截取、重点突出等，同时还可以图上直接标注、钩画等充分发挥了地图的作用。例如利用电子白板可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。例如讲到《东南亚》时，首先显示一幅世界地图、然后点击东南亚的位置，图上出现使东南亚在世界的位置及其范围，让学生一目了然，突出东南亚位于两洲两洋之间，再点击放大突出马六甲海峡，随时转移地图突出马六甲海峡在波斯湾与日本之间搭起日本“海上生命线”，使学生更好理解马六甲海峡作为世界重要咽喉要道。
　　（二）．有利于激发学生兴趣。
　　地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学生思维。在讲授过程中，设疑追索，通过多媒体展示等紧紧抓住学生的兴奋点。如：讲《巴西》一节时，在新课的导入部分设计了一组最能体现巴西特色的图片，诸巴西高原、亚马孙河、热带雨林、足球比赛、球王贝利等，再配点巴西的桑巴舞曲，当学生一进入教室，悦耳的乐曲、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心下子集中到课堂中来，很快地融入课堂教学所创造的情境中去。
　　二．时下现代教育技术与高校地理教学的整合存在不少误区，其中最为突出，最为普遍的是以下三大方面。
　　（一）．过多依赖多媒体，出现新式“满堂灌”。
　　传统“满堂灌”的教法，是绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本知识，而这种新式“满堂灌”主要表现为使用现代教育技术来呈现过量的繁杂的信息：一幅接一幅的图片，一段再一段的文字，一个又一个的动画，甚至图文声像纷至沓来，一番狂轰滥炸，令学生目不暇接，学生也只能是被动地接受，不能体现其学习的主体性，教育教学的效果实在不敢恭维。所以，暂且称其为新式“满堂灌”。
　　（二）．忽视教师在课堂中的主导作用，教师成了专职“放映员”，“解说员”或者“管理员”。
　　现在有种说法，如今做地理老师比过去容易得多：不需要劳神费力设计板图、板画和板书，书写差点儿没关系，反正可以不用板书；语言表达水平不高也没关系，反正上课只简单解说课件就好了；调动学生积极性、活跃课堂，那也容易，课件做得生动、丰富就行了。事实上，多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学的一种辅助手段而已，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要遵循一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；一些利用网络教学的，为了体现自己反传统，组织学生分组讨论、探究式学习，老师则整节课满堂转，充当一个网络管理员的角色，而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，学生为主体往往变成了自由散漫，无所事事，因为很多学生根本不知道如何学习，又缺乏相应地理知识的积累，无从讨论与探究，这显然是本末倒置。结果，往往是课堂上学生情绪激昂，轻松愉快，下了课大脑中要么一片空白，要么是一锅粥，杂乱无章的大量信息堆积，很快就仅剩一些残缺的记忆碎片，尚不妄谈能力的提高，连必要的知识积累都没有获得，仅仅应付考试都困难！
　　（三）．课件的运用要适当。
　　课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺和，要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精，要巧，要美，要恰到好处。
　　总而言之，在信息技术飞速发展的今天，多媒体课件正快步走进现代化的教学过程中，对于这一新生事物，我们不能盲目接受，也不能一味排斥，而应根据教学的实际需要，合理地把多媒体课件引入到教学过程中，解决教学的重难点，发挥传统教学的优越性；在实践中将现代信息技术与中学化学教学恰如其分地整合，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。现代教育技术对提高地理教学效益的作用是非常明显的，但我们在运用现代教育技术的同时决不能全盘否认传统的东西，因为不同的教学媒体有不同的长处和短处，没有一种媒体是万能的，我们要充分发挥不同媒体的作用。
　　参考文献：
　　[1]黄新民；董文军； 张沁文.高校信息化课程资源开发和利用的原则与方式．《教育与职业》2007.09
　　[2]李瑞.对教育技术引入课堂教学的利弊分析。《经营管理者》2010.03
　　作者简介：纪春林，男，山东潍坊人，陕西理工学院教育科学学院教师，主要研究方向：教育技术理论研究。