[初中英语课堂有效教学探究] 创建初中英语有效课堂模式结题报告

　　摘要：在新课程视野下，英语教学成败的关键在于教师是否能驾驭得了课堂，把教学目标和任务通过鲜活的教学方法内化为学生的学习行为。而在减压减负的形势下，唯有不断探索有效教学的理念，才能适应课改的需要，走在教学的前沿。文章就初中英语课堂有效教学的探究作浅显的阐述。
　　关键词：英语课堂；有效教学；兴趣
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0068-02
　　一、引言
　　有效教学effective teaching从教育学的角度讲，它是指能够促进学生发展的教学，而学生发展是教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准。英语课改强调从学生的兴趣、学习经验、认识水平出发，倡导体验、合作和任务型教学途径，以培养学生主动思维、跨文化意识及自主学习的能力。而课堂是教学的主阵地，是落实课改的主渠道，英语课堂有效教学是新课程实施所追求的一个重要目标，是新课程最终能够成功实施的全面保障之一。
　　二、中学英语课堂的低效现象
　　1.教法单调，课堂气氛沉闷。在实际的听课过程中，笔者总感觉到大多数英语课仍为“演讲型”的课，教师通常把教本内容进行翻译讲解，学生负责机械地记着笔记，被动地聆听和接受知识，有时一节课下来，学生和教师几乎是“零”交流，课堂气氛平静却又沉闷。学生无法体会到学习英语的兴趣，尽管有些公开课做足了“噱头”，但其本质仍是每次表演的学生就那么几个，其余的均为观众。长此以往，学生缺乏实践语言的机会，也就很难激发他们的学习兴趣，英语课堂的“低效”乃至“负效”现象也就屡见不鲜。
　　2.缺乏把握教材的系统性，忽视学生的情感教育。笔者平时常会听到英语教师抱怨英语难教，其中一个原因在于《牛津教材》容量大、覆盖面广，为英语学习提供了较多的输入点，再加上应试教育的需求，部分教师感觉驾驭这套教材颇有难度。由于受到知识结构的影响，对于教材中所涉及到的原汁原味的西方文化等因素无法给予系统的诠释，大部分教师也只能一带而过。再者，有些教师较注重词汇语法教学，教学内容的安排上没有考虑学生的思想状态、兴趣爱好，忽略了对学生的情感教育，学生的主体性思维得不到体现，部分学生逐渐对英语学习失去了兴趣。所以说英语课堂应呼唤有效的教学方式。
　　三、中学英语课堂实施英语有效教育的途径
　　1.把握教学节奏，创设律动的英语课堂。
　　（1）教学内容疏密有致，张弛有度。正确把握教学内容需要教师依据教学目标制定教学计划，使得详略得当。重点、难点部分应反复敲击，缓慢评讲，留给学生思考的余地；易懂部分则可一笔带过，或指导学生自主学习。实践证明，若教学内容过密，就会使学生神经一直处于紧绷状态，产生畏难情绪，感觉跟不上，内容无法消化。如果只疏不密就会使得课堂节奏过于松弛，自然而然地分散学生的注意力，课堂气氛沉闷，最后导致完不成教学目标。只有张弛有度，疏密有致的教学节奏才能使学生创造性地接受教学信息。
　　（2）教学语言抑扬顿挫，快慢相宜。苏霍姆林斯基说过，“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成最主要的创造工具。”英语教师流利、优美的口语表达本身就能为课堂教学增色不少，在组织教学时，在突出难点的部分时，教师可提高声音，放慢速度，亦或适时停顿，让学生思考、消化所学内容，在一般讲解时，可加快语速，让学生自然接受。另外，教师体态语的适当运用也能增强学生学习的兴趣，提高教学效率，总之，教师语音的高低起伏、错落有致可以较为正确地拿捏住课堂气氛，让学生在亦或行云流水亦或跌宕起伏的律动的课堂教学中碰撞思维，提高学习效率。
　　2.研读文本内容，创造性地使用教材。
　　（1）探究文本中的人文素养。牛津初中英语教材的话题部分、板块编排、板块与板块之间、前册与后册之间围绕“人”的主线，意义相连，层层递进，教材本身侧重于关注学生自身及他们的生活，突出体现了“人文主义”精神。教师可通过反复研读文本，在设计、安排教学内容时，体现“人文主义”的理念。
　　（2）捕捉文化信息，培养跨文化意识。语言教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。牛津教材信息量大，题材广泛，它们紧密联系生活实际，富有时代信息，是文化渗透的很好载体。如：结合“School Life”一单元文本内容，教师可通过对教室的重新布置，课桌椅的摆放来营造一个相对真实的西方教学环境，让学生如身临其境。这些创意既为课堂增添了不少乐趣，也使学生对文本内容记忆深刻，有助于他们更好地理解课文。
　　3.运用灵活多变的教学方式，打造高效的生本课堂。生本教育就是指全面依靠学生，一切为学生设计的教育。生本教育理论提倡“先做后学”、“先会后学”，只有生本的课堂才是有效的课堂。
　　（1）小组讨论模式。中学生天性活泼，喜欢讨论，教师可抓住这一特性，把握讨论的生本化和常规化。例如，讲授单词环节时，教师可事先布置预习工作，要求掌握单词的用法、特殊含义、常用搭配等知识。课堂上可推选一名小组长带领同学展开讨论，在展示自己预习成果的同时，把小组未能解决的问题集中起来，再与其他小组互动交流，最后由教师总结。这种模式打破了传统教授单词时反复读、反复记的枯燥氛围，学生对单词知识的掌握量大大增加，而且他们还感受到了合作学习的快乐。
　　（2）角色扮演模式。这里所说的角色扮演是指在英语课堂上进行的师生角色置换，让学生扮演教师的角色，让他们怀着既新鲜又刺激的情感体验“做”中“学”的过程，这样的教授方式极富情趣，它把学生学习的“原动力”给挖掘出来了，在趣味横生的课堂教学中非常顺利地达成了教学目标。
　　（3）“故事讲述”模式。讲述故事是一种古老却行之有效的授课方式，为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生依据每单元的“reading”或“main task”编故事、讲故事。这样，编写过程中既丰富了学生的想象力，还培养了他们的创造性思维能力。
　　（4）“平等和谐”模式。新课程的实施要求教师面向全体学生，增进师生间情感的交流，教师与学生之间要建立平等尊重的良好关系，教师应尽可能地为学生创造和谐的学习气氛，在布置任务时，可适当分层次提出要求，多多关注学困生的需求，要鼓励学生大胆质疑，敢于发表个人的见解，教师应从拉动学生的“纤夫”转变成生命的“牧者”，像点燃火把一样去激发和引导学生学习。
　　4.转变观念，树立新课程理念下的评价方式。中学英语评价就是对教学过程的教学活动及教学成果给予价值判断的过程。以往对学生的评价方式侧重于考试分数为主，仅片面反映了学生掌握知识的情况。在新课程理念下评价机制的功能更关注学生掌握知识、技能的过程，方法和情感态度、价值观的形成。教师可采取多种形式对学生在课堂学习过程中的表现作出评价。
　　（1）小组互评。小组互评有助于创设你追我赶的学习氛围。在这个过程中，教师应加以引导，尽量使同伴间的互评中肯、符合实际，要多挖掘小组成员优秀的方面，每小组每周评出学习之星在全班内进行表扬。这样的形式重在鼓励学生发现问题并如何集思广益共同帮助同伴解决问题，体现了团体合作的精神。
　　（2）学生自评。作为学习者本人，学生对自身的课堂表现评价最为贴切。评价内容可包括：课堂回答、学习态度、知识掌握等。
　　四、结语
　　对初中英语课堂有效教学的研究是一个长期的过程，教师应树立新的教学理念，探索新的教学方式，让学生在获得知识的同时掌握获取知识的方法和技能。教师应把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索和发现提供空间和机会。相信我们的初中英语课堂教学一定会走上优质、高效之路。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.