利用信息技术优化初中数学课堂教学【发挥主体作用,,,提高初中数学课堂教学效益】

　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0063-02　　随着新课程改革的不断推进，提高课堂教学效益的问题为越来越多的教师所关注。要提高作为基础思维训练的初中数学课堂教学的效益，并达到使学生运用所学知识解决实际问题的目的，并通过解决实际问题，提高学生思维能力、解题能力和灵活运用知识的能力，就显得尤为重要。现结合教学实际，从以下几方面谈一些肤浅的看法。
　　一、活跃课堂气氛，激发学生学习教学的兴趣
　　在初中数学课堂教学中，可以根据教材的内容和素材，通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生产、生活和其他科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中。在课堂上教师应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，激起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，把数学学习变为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。如笔者在教学“同类项”时，准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出来，边拿边数，记时3分钟；第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的 2个2个的拿出来……，记时2分钟；而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是——同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。
　　二、引导学生参与，培养学生自主学习的习惯
　　新课标认为，教师要引导学生参与课堂教学的全过程。数学教学活动中，教师的主导作用应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用也就没有意义了。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动，以开发智力和能力，提高创造性思维品质，增强创造力为目的。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，进而培养学生的参与意识。
　　1.引导学生参与数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程。教师要积极引导学生经历数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的参与意识。 例如，笔者在三角形三边关系定理的教学时，首先要求学生将事先准备好的长度为 4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；③通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；④试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。
　　2.引导学生参与公式的发现过程。数学公式定理的形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比法等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。如在多边形外角和定理这一节，笔者利用几条直线相交分别做成的三朵小花，让学生观看花瓣上∠1+∠2+∠3=？∠1+∠2+∠3+∠4=？∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=？其实∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多边形的外角，让学生观察外角特征，明确外角定义、外角个数、外角和的内容，学生借助平角定义很快得到和为360度。这一切都是学生自己完成，知识层层深入、步步逼近，概念定理来得自然，让学生体验到学习的和谐，体验到成功的乐趣，同时也将所学知识得以综合应用，实践能力得到了训练和提升。可见，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。
　　3.引导学生参与问题不同解法的探索过程。问题是数学的心脏，解决数学问题要引导学生按照“弄清问题—拟订计划—实现计划—回顾”四个步骤进行解题（乔治·波利亚）。例题教学要给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生的思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识，让学生主动、自由地学习。
　　三、注重思维训练，优化思维品质
　　在课堂教学中，教师还要有意识地训练学生的思维。数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。培养学生的思维能力善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师在数学教学过程中应重视揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝炼能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到触类旁通。比如，在应用题的教学中，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次分析和总结应用题解题的思维方式和解题步骤。在数学教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
　　作为数学教师，我们不仅在课堂教学中要紧紧抓住提高课堂效益这一中心思想，还要注意以“问题”引领教学，培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题的能力；坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质，促进学生生命个体的良好发展。