如何实施大语文教育培养健全人格【培养语文素养,,健全学生人格】

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A　　摘要： 语文素养是我们学好其它课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的诠释：语文综合素养重在综合。它的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，凡具本学段应当具有的语文素养，语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融洽。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力而且也表现为较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
　　关 键 词：培养；语文素养；课程；健全人格
　　一、在知识的积累中积淀做人底蕴
　　语文课程丰富在人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师在语文教学中要注意引导学生以文本对话、以生活对话，在知识的积累中，形成积极的人生态度和正确的价值观，从而积淀做人底蕴。
　　1．在文本中积淀。在语文教材中，处处都彰显着博大的、顽强的生命意识，高尚的情操，积极向上的人生追求，这些都有待于引领学生去探讨、开掘。教材中有《桂林山水》、《鸟的天堂》的自然美；有《巴甫洛夫很忙》、《向命运挑战》顽强生命的创造美；有《地震中的父与子》的伟大父爱及诚信的美。作为语文教师，只要在教学中真正体现人文关怀，让学生每读一本书就能同作者产生思想上的共鸣，达到与伟人的灵魂对话的目的，语文课就会真正成为学生的内在需求。
　　2．在生活中积淀。生活处处皆语文。人与人的交往离不开语文。你的一言一行折射出你语文素养的高低。
　　首先，引导学生做生活的主人。为了让学生做生活的主人我开展了《我的家乡》《环保调查》《庄溪集镇》等多个语文实践活动。在这些实践活动中，让他们观察、了解，并针对实际情况提出一些建设性意见。让学生在调查中交流，在交流中合作，在合作中创造。不知不觉中，学生学会了与人交往，学会了独立思考问题，学会了合作解决问题，奠定了做一个社会人的基石。
　　其次，引导做生活的有心人。我们每个人都需要有一双会发现的眼睛。这双眼睛的练就，必须得是有心人。在《童年的发现》这篇课文中，学生深深懂得了这一点。我们在学习了这一课后，很多同学谈到了自己生活中的一些趣事、怪事、一些至今也没有想明白的问题。课后他们用了自己的很多时间去做了进一步观察、研究，写出了《吃苦瓜花的趣事》《童年趣事》《我的发现》等很有生活气息的文章，我们在学习了积累与运用中的对联以后，学生呈上了在红白喜事时记下的门联；学习了寓言、神话故事后，学生讲出了从民间听来的故事。
　　二、在知识的内化中提升学生生活
　　在知识日新月异的今天，知识的吸取已成为我们生活的一部分，只有把知识内化为素养才能丰富人的灵魂，提升我们的生活质量。
　　1．让语文素养内化为学生综合学习的动力。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。语文课程的多重功能和奠定作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
　　语文教学中，我尤其注重学生综合能力的培养，并组织开展了《语文伴我成长》的语文实践活动。活动中，同学们结合自己的学习实情谈到了语文知识在各学科中的运用，谈到了如何运用所学语文知识解决了社会生活中的一些问题、调解了一些同学间的矛盾，充分领悟到了语文素养的重要、撰写了《十万个为什么伴我成长》《小学生语文报让我自信》《上下五千年让我自豪》等发自内心、折射学生心灵的小文章。
　　2．让文化修养使学生生活充满书香。一个人的文化修养，决定了一个人的生活品味。语文课程的学习就是要让学生喜欢书，喜欢读书，让读书成为一种习惯，让读书成为学生生活不可少的部分。生活中有了书香，学生的人格就会得到健全，学生的生活就能得到提升。
　　在阅读交流中，有个比较优秀的同学告诉我：“我昨天读了一篇短文《是谁让我们走向了平庸》，我知道了是我们自己。我读了这篇文章以后，我会把目标定得更高一点，并且任何时候不降低标准，一如既往的努力！”
　　还有一个比较贪玩的同学告诉我：“我最近读了《五枚金币》的故事，讲的是父子两人在沙漠迷了路，儿子完全失去了走出沙漠的信心时，父亲给了儿子五枚金币，并告诉他，在他极不想走的时候可以埋下一枚金币，可儿子舍不得，鼓起勇气走出了沙漠。我懂得了人的一生有童年、少年、青年、中年和老年，也就像五枚金币一样，你失去一个，就不会再有，我一定要好好珍惜时间。”
　　三、在思维开发中提升学生素养
　　1．在思维的发散处培养
　　如《凡卡》一文，这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活。同学们在读文想象中理解了课文，但当同学们读到最后一个自然段，还觉得意犹未尽。“他爷爷能收到信吗？要是让老板知道了，他怎么生活？契柯夫为什么不写结果啊？……”同学们提出了很多问题。于是我对同学们说：“你们也来当回作家，接着写下去！”凡卡的故事续编一个个从同学们的笔尖流出。
　　2．在智能转换处培养
　　如《乌塔》一文，讲的是一位14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游欧洲的事。学生通过读文，很快弄清课文写了一些什么事，并发表了自己的看法和见解。当同学们谈到“一个人单独出门旅游好不好时”，争论激烈起来。有同学认为单独出门旅游不好，并列举了危险性大、容易上当受骗等理由；有同学认为一个人单独出门旅游好，能锻炼独立自主的心，培养独立生活的能力，真实的了解社会……在此基础上，我让学生把这个故事讲给父母听，如果父母支持就订一个“五一”长假旅游计划。这一开放练习的设计，将知识进行了能力的转化。让学生不仅从乌塔身上学到了旅游的知识，更重要的是受到从小就要培养独立生活能力和自主意识以及对生活热爱的品格教育。
　　结束语：以上原则性方法的运用，在我们日常的学习中有较多的体现。而且我们还可以创造出更多更具有效的方法。只有这样我们才能创造丰富的课堂和课后精神生活，促进我们的全面发展，只有这样我们才能为终身发展打下良好的基础，也只有这样，语文课程的工具性和人文性的统一才得到较好的体现，从而提高语文素养。不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的学习过程中