如何激发学生的语文学习兴趣:

　　【摘 要】　　本文针对现阶段中学生普遍对语文兴趣不高的现状，阐述激发语文学习兴趣的三大措施：一、强调语文学科的语言魅力和实用价值；二、展示语文教师的人格魅力；三、点燃进步典型学生的兴趣之火，借以形成燎原之势。
　　【关键词】
　　学习兴趣 语言魅力 人格魅力 进步典型 激励机制
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而现阶段中学语文教学的现状是广大学生深深感慨语文“想说爱你不容易”，这导致语文学科逐渐产生亚副科现象。
　　实际上，想要激发学生对语文的兴趣，并非完全如教师想象中那般困难，以下就如何激发学生语文学习兴趣谈几点个人的做法，抛砖引玉。
　　一、利用语文学科的语言魅力和实用价值，使学生认识语文学习的重要性。
　　想要让学生学好语文，必须先激发学生的学习兴趣，而且还要敢于大胆突破常规教学模式，多花时间钻研。许多教师也认识到这一环节的重要性，会在第一堂语文课上讲些趣味语文，这是很好的方法，但仅凭这些只是杯水车薪，我往往在此基础上，再多花些心思和时间，在课堂内外进行长期渗透，采用不同方法激发学生学习兴趣。
　　例如针对2011级高一学生，我讲授的第一堂课是常规的趣味语文。当天晚上，我在班级播放电影《埃及艳后》。上第二节语文课时，我让学生讨论电影，学生兴趣盎然，争相发言。在热烈氛围的衬托下，紧接着我就让学生阅读奥地利作家多丽丝·奈斯比特的文章《语言能力决定了你的世界有多大》。这是一篇评价埃及艳后克利奥帕特拉的文章，文章提到这位古埃及女皇是“一个精明的战略家、巧妙的谈判家，并构建了古代世界的轮廓”。事实上，能有如此成就，正是语言使她成为那个时代最具影响力的女人，敏锐的洞察力加上充满魅力的语言掌控力，令她征服了凯撒大帝和安东尼这两个伟大的男人的同时也征服了世界。
　　由于“有图有真相”，学生非常真切地感受到了语言的魅力及作用，深受震撼，心向往之。第三节课，我水到渠成地介绍语文学科的性质特点及高中语文学习的方法，我的教学计划以及我对他们的期待和要求。学生热情高涨，对未来的语文课充满期待。
　　二、展示语文教师的人格魅力，激发学生语文学习的热情。
　　语文教师是语文学科的形象代言人，语文学科的美丽应彰显在语文教师自身上，所以，让学生对语文学科产生兴趣的捷径，便是让学生喜欢钦佩教师本人，所谓“亲其师，才能信其道”。身为语文教师，必须言传身教，有意识地在课堂内外展示个人的人格魅力，进而让学生感受到语文学科的魅力。具体的方法可以因教师个人的专长及学生的个性特点而异，并无定规。
　　就个人而言，我一般会在新班级里写下作文，在指导作文的同时向学生展示才华，塑造博学多才的教师形象。平时则根据学生的喜好渗透各类书籍中的警策句，激发学生对阅读的渴望与兴趣，效果颇佳。例如在教授巴金先生的《小狗包弟》时，巴金借怀念小狗包弟表达对**、对人性的反思，我顺带提及一句话：“当人们总想把自己变成狼时，人性莫非只好让狗替我们珍惜？” 学生们认为这句话很精辟，对杨志军的《藏獒》产生了浓厚的兴趣，不少同学到书店买了这本书阅读，并上网查阅相关的作品评论等。还有一次，语文课已经上到了十几分钟，有一位数学爱好者还在苦思一道数学题的解法，我没有发怒，只是拍拍他的肩膀，说了一句：“同学，人类一思索，上帝就发笑。”后来听闻这位同学在数学课上抱着米兰·昆德拉的作品看得入迷。
　　诸如此类，不一而足。对于语文学习，教师一旦唤起了学生对课外阅读的兴趣与热爱，也就从根本上触及了语文学习水平难以提高的瓶颈。
　　三、点燃典型进步学生的兴趣之火，借以形成燎原之势。
　　尽管当下许多人在批判应试教育，但无论学生或家长，信赖教师的一个重要标准，依然是考试成绩。教师可以利用语文成绩刺激学生学习语文的兴趣，在班级中塑造语文成绩提升明显的进步典型，形成蝴蝶效应，进而感染更多的学生。
　　教师可选定一两个语文成绩较为薄弱的学生作为典型对象，了解问题症结所在，为他们量身定做语文学习计划，定时加以关注监督辅导，使其语文成绩在预期的考试中成绩大幅度提高。接下来，再让该生对全班同学介绍他的语文学习经验。学生本身尝到甜头，对语文教师会更加信服，让学生现身说法，效果远比教师居高临下的广告与说教好得多。这样，学生对语文的学习兴趣氛围便会逐渐浓厚起来。
　　在一个班级里，有个性、出挑的学生毕竟是少数，往往那些默默无闻、没有明显优点和缺点的学生人数最多，他们才是班级的主流。想要让全班的学生都对语文学习产生兴趣，进而形成良性循环，对这部分学生施加影响才是重中之重。对这部分学生，我采用多鼓励多表扬的激励机制，但从不轻易说空泛的表扬的话。要表扬这些学生之前，我会先布置作业，布置语文作业时首要的目的不是巩固语文知识，而是为了刺激某些学生的学习欲望。通过批阅作业，我会在某个特定阶段重点跟踪某些特定的对象，一旦发现他们在作业中的表现出的闪光点，我便及时地在课堂上展示他们的作业，就作业中表现出的突出之处加以表扬，进而肯定他们在处理作业中所表现出的品格方面的特质，例如细心，看问题全面、深刻、精辟，处理问题灵活、不拘泥于教师教授的框架思路等等。这种处理方式，使学生在语文课上体验到了自身价值实现的心理快感，学生普遍更愿意亲近语文教师，也更加愿意亲近语文学科。个别学生甚至还会写出“士为知己者死，我为语文老师读”的纸条，如此，班级的语文学习氛围不言而喻。
　　四、结语
　　人类的创造力是无限的，只要有心，不同的语文教师针对不同的学生，完全可以想出无穷的激发学生学习语文兴趣的有效方法，教有常法，但教无定规，教学方法的制定贵在因地制宜、因材施教。本文感性的经验之谈，因为教学对象不同，可能无法产生直接借鉴之效，期望能对同行有所启发。
　　【参考文献】
　　①刘永康；《语文教育学》；高等教育出版社
　　②冯忠良；《教育心理学》；人民教育出版社
　　③贾存军；《语文互动教学研究》[D]；山东师范大学；2003年