【南京市中小学青年教师职业道德状况的调查与分析】 高校教师职业道德 pdf
摘要：面对社会的期望，当今教师职业道德状况及师德修养却不能完全令人满意，尤其是义务教育阶段在实施绩效工资以后，社会对教师有了更高的要求和期待，我们的师德建设遭遇了新的挑战。特别是随着青年教师比例的日益增大，具有时代特点的师德建设出现了新的问题。本次调查通过问卷和访谈、座谈的方式，以南京市玄武、雨花台两个区１７１４名３５岁以下的教师为对象，从职业选择、从业态度、专业发展等方面展开调查，目的是为了提高师德建设的有效性和针对性。
关键词：青年教师；职业道德；师德建设
中图分类号：G４６ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０８-00４８-0４
一、调查的背景
面对社会的期望，当今教师职业道德状况及师德修养却不能完全令人满意，尤其是义务教育阶段在实施绩效工资以后，社会对教师有了更高的要求和期待，我们的师德建设遭遇了新的挑战。特别是随着青年教师比例的日益增大，具有时代特点的师德建设出现了新的问题：第一，社会大众对教师职业道德的高要求与青年教师对自身职业低认同之间的问题；第二，青年教师职业状态处于“生存型”状态，对所从事的职业没有发自内心地感到幸福与快乐；第三，青年教师树立权威形象与学生渴望“尊重”之间的矛盾，第四，就业压力的日益加强，许多非师范类的人员参与到教师队伍，这类人职前没有经历正规的师德教育，师德观念相对薄弱也影响了这个教师群体的师德形象。
鉴于以上问题，南京市教育局选取玄武区、雨花台区的１７１４名３５岁以下的青年教师作为调查对象，以座谈、个别访谈、发放问卷等形式进行了调查。本次调查发放问卷１７１４份，收回有效问卷１６４４份。南京市中小学、幼儿园现有专任教师约５６１８６人，其中青年教师约２１０８４人，被调查青年教师占全市青年教师总数３７．５％。
二、调查结果与分析
（一）南京市青年教师职业道德的总体状况
本次调查中，认为周围教师“很敬业”的青年教师占８５％，认为“很不负责”的占０．２％；对全市青年教师职业道德现状的总体评价是“好”的占５２％，但还有３％的青年教师认为“一般”，２％认为“不好”。总体来说，青年教师的师德现状是令人满意的，都能够自觉地履行自己的职业责任，热爱教师岗位。
（二）存在问题的分析
青年教师职业道德建设中存在的问题虽然只是发生在少部分教师的身上，但具有代表性，让其蔓延，影响极大，其形成因素大致如下：
一是认识偏差造成定位错误。一些青年对教师职业的特殊性没有足够的认识和思想准备，就走上了工作岗位，他们把从事教育工作当作谋生和生存的手段，有较高的固定收入就满足了；而没有把教育当成一项事业，没有把教师工作和光荣的使命与肩负的责任联系起来。从调查问卷情况看，“您之所以从事教师这一职业，主要是因为”“兴趣”的占４０％，“精神追求”的只占２０％；“您对所从事的教师职业最深的感受是”：“适合自己，比较喜欢”的占５８％，“热爱这项工作”只占２８％。越来越多的青年教师把教师仅仅当作是一份“普通的职业”这一趋势值得关注。
二是社会因素造成德行缺失。教师是自然人也是社会人，当处在信息时代，价值观会受到社会的冲击，拜金主义、享乐主义对教师造成重大负面影响。不少教师会与比自己收入更高、待遇更好而又不是很辛苦的行业相比，认为当教师太苦，社会对教师的关注度和要求太高，责任太大，稍有不慎，就会遭到社会的抨击、家长的指责，甚至有的教师还因管理学生受到家长和学生的威胁，造成教师对学生的管理放松，甚而听之任之。在问卷中有４４％的教师认为工作压力主要来自“社会的要求”，有２７％的教师认为工作压力来自“学生的成绩”。在市场经济影响下，教师从事其他工作（如炒房、炒股、家教）也逐渐得到教师的“默认”，甚至对此兴趣很浓。对教师从事有偿家教选择“可以理解，市场经济的必然”的占３５％，选择“能接受，但我不会做”的占４５％，而选择“不可以，会影响教师形象”的只占１３％，说明有偿家教在教师中某种程度上是被认可的。
三是心理因素影响师德表现。一个师德好的教师一定是一个心理健康的教师，反之，一个心理不健康的教师，师德一定不会好。影响教师心理健康的因素，其一工作因素，要求高、压力大；其二自身因素，独生子女多（参加这次问卷调查的１６４４名青年教师中，独生子女有９２０人，占５６％），个性强，经历少，耐挫能力弱；其三学生因素，学生的不良习惯易反复；其四学校因素，学校对教师的身心关心不够，民主管理不够，教师的诉求得不到满足；其五家庭因素，主要为家庭变故、家庭矛盾；其六社会因素，对教育及教师期望值高、关注度强，有过多的指责和批评。
心理因素影响了教师的师德表现，体罚与变相体罚、挖苦与讽刺学生屡禁不止，这是不良师德表现，但不能简单地归结为师德问题，而要对教师当时的心理状况进行分析。可能是教师在工作中遭受了挫折（问卷调查中“您在工作中遇到的最大烦恼是”选“教学中的挫折”的占４０％）、可能是教师家庭发生了变故、可能是教师得不到关注与关爱、可能是对学校的管理发泄不满，也有可能教师有心理疾病。目前，教师的心理健康与心理疏导还没有引起足够的重视，教师在各种压力下出现的心理问题得不到及时的缓解和释放，从而影响教师言行。
四是重能轻德的培养倾向。各级各类青年教师培养计划、成长计划、评比与竞赛等，几乎都是关于青年教师业务方面的，师德方面的不多，即使有也只是轻描淡写，在考核与评价中占的权重不大。学校特别重视的是有多少名师（业务的）、多少学生考取了名校、教学成绩排多少位。成绩检测、质量分析、示范课、公开课、研究课等一浪高过一浪，而教师职业道德的研究却被忽略不计了，开展的师德教育活动也缺乏目的性和系统性，对教师没有产生深刻印象和重要影响。
五是职业道德有效管理不足。虽然有《中小学教师职业道德规范》、《教师职业行为“三要八不准”》，各学校也都有加强师德建设的计划和措施，但管理基本不到位。在学科性评价上有明确的指标，而师德评价却比较含糊，无法量化。虽然在调查问卷中认为教师职业道德修养主要靠“自我修养”的占５５％，但认为靠“自律与他律相结合”的也占到４０％，说明对教师职业道德建设实施有效管理是非常必要的，但在实施中却有诸多难处：其一师德考核难以量化，软性和虚化的内容多；其二师德建设不够系统，时断时续，经常被教学工作挤占；其三管理机制不够完善，有些方面没有具体的管理措施；其四考核力度不够大，出现问题经常是轻描淡写；其五考核结果运用不实，在评优评先中忽略了师德评估结果的作用。