[如何提高课堂教学的有效性]课堂教学有效性表现

　　《数学课程标准》要求学生学有价值和实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指教师通过一段时间的数学课堂教学以后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或是低效教学。笔者在小学数学的课堂教学实践中，对如何提高课堂的有效性，探索到了几点比较有效的教学方法。
　　一、钻研教材，明确教学目标，搞好课前预习。
　　很多时候，课堂上学生在接受教师传授新知识时，或多或少地会有一些不解的问题，这些疑惑可能来自两方面：一是课上生成的，一是课前预习时所产生的。如果学生课前先对所讲内容做预习，那么在听课时，就会对这些疑难进行有针对性地倾听，重点性强，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。通过老师的讲解，问题很快就会解决。这样听讲比教师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标，要主动得多，从而避免了听课的盲目性，做笔记和听课也有充裕的时间了，思维必然会活跃起来。由此可见，教师在授课前，需要认真钻研，吃透教材，然后根据要讲授的内容，确定教学目标，为学生布置相应的预习题，比如导学案的使用等，从而增强课堂的有效性。
　　二、创设情境，调动学生情感，激发学习兴趣。
　　通过一系列的教研活动，笔者也听过很多同事的数学课。教师在课堂上很是注重情境的创设，调动师生情感，激发学生的学习兴趣，其形式又多种多样，效果良好，课堂高效。如有的教师通过构建良好的师生关系调动有效的学习情感，而这对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。还有的教师紧紧围绕教学目标创设情境，充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。这些问题提的具体、明确，有新意和启发性，而不是笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。不仅如此，很多教师还根据学生的生活经验与年龄特征对创设情境的内容和形式进行相应的设计。面对不同年级不问年龄的学生，有不同的情境氛围的创设。形式上有问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境、表演情境、音乐情境等；内容上，对低、中高年级的学生，教师可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，教师则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
　　当然，还可以创设具有一定时代气息的教学情境。日常中，学生可以通过多种渠道获得大量信息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生，积极引导学生，结合时代社会特点，创设教学情境，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
　　三、师生平等，尊重学生个性，注重自主学习过程。
　　现在意义上的教学，教师已不再是传统意义上圣坛上的传道者，而是一个与学生平等对话的个体存在。“以学生为主体，教师为主导”是课改积极倡导的理念。这就明确告诉我们，教师的职责不仅仅在于“教”，而是指导学生该如何去学，如何学好，所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的就是这个道理。课堂上，教师应尊重学生的个性，让学生成为学习的主人，自发、主动、积极地去完成自己的学习目标。这样的课堂，应该是完全开放的，灵感的火花迸溅，学生真心地投入，状态和谐完美。在这样的课堂上，学生不应该是为形式而形式，为展示而展示，而完全出自于内心的情感需要，完全是自行的真我流露，完全是知识方法的探索者、研究者。由此可见，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，凸显学生主体地位，使学生自主地学习、和谐地发展。试想，在这样一个教师为学生搭建的自由发展的知识平台上，创设的轻松愉悦的学习空间里，这样的课堂怎能不焕发出生命的活力，这样的教学怎能不在素质教育的群星中熠熠生辉！
　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。