先学后教当堂训练教学模式 “先学后教，当堂训练”：和谐教学思想的精彩演绎

　　摘要：“先学后教，当堂训练”教学模式之所以生命力旺盛，其根本原因是以“和谐教学思想”为指导，把课堂教学的各种关系看成一个完整不可分割的系统，并进行了科学的处理，“和谐教学”的理念贯穿于教学的全过程，渗透于各个方面，最终，实现了课堂教学的高效，促进了师生又好又快的发展。本文从“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的内涵、“和谐教学思想”的本质特征、“和谐教学思想”指导下实施“先学后教，当堂训练”教学模式的意义等三个方面予以阐释，特别是对课堂教学中八种关系的和谐辩证处理进行了深入的探讨。
　　关键词：“先学后教，当堂训练”；和谐教学思想
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０８-00０８-0６
　　“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以“和谐教学思想”为指导，将教学过程中的各种关系看成一个系统，在这个系统内时时、处处体现着“和谐”和“和谐教学”的理念，从而最终实现课堂教学的高效，促进师生又好又快的全面发展。这是这一模式生命力旺盛的根本原因。
　　什么是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式？它是如何体现“和谐教学思想”的？“和谐教学思想”指导下实施“先学后教，当堂训练”教学模式有哪些意义？本文从这三个方面进行阐释。
　　一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的诠解
　　（一）内涵
　　１．“先学”：就是在课堂上，在教师科学的引领下，学生依据“学习目标”和“自学指导”所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
　　２．“后教”：就是在“先学”的基础上，学生在教师积极组织、引导下就“先学”中存在问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
　　３．“当堂训练”：就是在“先学”与“后教”的基础上，在课堂学习目标的统领下，学生所进行的再次自我实践、自我探究、自主学习。
　　（二）类型
　　１．单一型：即在一节课当中，“先学”、“后教”、“当堂训练”各仅一次。
　　２．跨越型：即通过几节课，完成“先学”、“后教”、“当堂训练”。
　　３．反复型：即在一节课当中，有几轮“先学”、“后教”、“当堂训练”。
　　（三）发展层级
　　１．引领式：这是“先学后教，当堂训练”教学模式初始阶段的教学模式。这一阶段中，由教师示范提出“探究目标”，进行“学习指导”，学生按照教师“指令”进行“学”、“教”、“练”。
　　２．互助式：这是“先学后教，当堂训练”教学模式发展阶段的教学模式。这一阶段中，由学生个体和学生群体彼此互动，研讨确定“学习目标”和“学习策略”，共同完成学习任务。
　　３．自主式：这是“先学后教，当堂训练”教学模式提升阶段的教学模式。这一阶段中，由学生个体根据学习任务，全过程完全自主支配课堂学习时间，确定目标，提出策略，解决问题。
　　二、和谐教学思想指导着“先学后教，当堂训练”教学模式的科学实施
　　（一）关于“和谐”
　　从美学的角度看，和谐是指事物和现象各个方面之间的完美配合、协调和多元化的统一。
　　《说文解字》解释为“相应、谐调”，《辞海》解释为“思想、大小、颜色、单调等方面各部分彼此之间或者各部分与整体之间均衡匀称，没有什么使人产生不愉快或讨厌的感觉”，《现代汉语词典》解释为“配合得适当和匀称”。
　　毕达哥拉斯认为，“整个天就是一个和谐”，赫拉克利特认为，“和谐产生于对立的东西”，孔子认为，“君子和而不同，小人同而不和”。
　　综上所述，关于“和谐”可谓“仁者见仁，智者见智”，但有一点是共同的，那就是各种关系的科学处理，达到具有差异性的事物之间的结合、统一、共存、谐调。和谐的本质和好处就是使事物谐调、平衡、共存、发展。
　　（二）关于“和谐教学”
　　苏霍姆林斯基说：“和谐教育，就是如何把人活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”
　　中国当代著名教学流派“和谐教学法”创始人王敏勤教授的“和谐教学法”是融合暗示教学法和沙塔洛夫教学法而形成的。他所倡导实验的和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。
　　“和谐教学”是一种教学的指导思想。如果在教学的过程中，各种教学要素配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。相反，如果它们配合得不够合理，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响课堂教学的效果。其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，及时调整各种要素的搭配关系，使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。
　　（三）“先学后教，当堂训练”教学模式处处体现了和谐教学思想
　　１．人与人的关系
　　（１）师生关系：师生关系是课堂教学诸多关系中最为重要、最为核心的关系，只有师生关系达到了真正的和谐，课堂教学才会真正富有效果。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式强调教师在施教中应首先做到师生人格平等，相信学生，尊重学生，依靠学生；但又强调，教师与学生毕竟不同，知识不同、阅历不同、能力不同，所以不能因为所谓平等而出现“无师无生，师不成师，生不像生”的现象。教师应像一个教师，学生应像一个学生。即教师应做好教师应做的事——敢于、善于管住学生，促进每一个学生在课堂上能够自觉地学；学生应做好学生应做的事——树立“我是学生，我是主人，我要学习”的意识，自觉接受老师的管理，在课堂有真正而有效的获得。事实上，无论“先学”、“后教”，还是“当堂训练”，教师都在密切关注每一个学生学的状态、学的行为、学的效果，每一个学生也都在教师的密切关注下积极投入，都在尽责尽力，都有不同层次的收获与发展。在课堂教学中，师生只有各自扮演了应该扮演的角色，做到各司其职，各谋其事，师生才能都有获得，其关系才能真正和谐起来，师才成师，生才像生，而不是“被和谐”，而不是浅层次、表象化的“和谐”。