乘着个性化阅读教学的翅膀飞翔_如果你有一双飞翔的翅膀是什么歌

　　长期以来，我们的阅读教学走入了一个误区，就是教师用自己或者教参中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解被扼杀。　　“新课标”明确提出了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我们应大力提倡个性化阅读，创建灵动、鲜活、多彩的课堂，为学生搭建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我。
　　一、个性化阅读教学的策略
　　(一)培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。个性化的前提是建立在学生大量阅读基础上的。腹有诗书气自华，阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”，还能培养兴趣，陶冶情操，提高学生审美能力。所以我们要引导学生走进无边无际的阅读海洋，去感受阅读魅力。引领学生走近名著，走近经典，到哥本哈根海边礁石等候《小美人鱼》，到科曼契草原《与狼共舞》……
　　在这里，“当家”的是学生，“做主”的也是学生。读书的兴趣和习惯一旦养成，独立的性格也便养成，而独立的性格一旦养成便会催生出更多的个性解读。
　　(二)想方设法创设良好的个性阅读氛围。阅读是个性的，阅读课就应是开放的，多元的，生成的。所以我们应努力让每个学生与文本、与作者建立个性的精神联系，努力打造“文本”、“人本”、“个性”的语文课堂。而大多数情况下我们却抱住教参不放松，只想做教参上知识的传送带，不愿做教参上知识的过滤器。教参怎么说的我就怎么说，教参要求怎么讲我就怎么讲。后来，随着课程改革的进行，我们又从一个极端走向另一个极端。
　　语文课堂应是互动的。教师在指导学生阅读时既不可包办代替，又不可放任自流。教师要让学生亲自读书，突出他们的主体地位，同时我们也要扮演好导演、教练、指挥家、引领者、监督者的角色。在阅读中注意引导学生朗读时陶醉投入，演讲时激情飞扬，辩论时针锋相对，讲解时抑扬顿挫，表演时眉飞色舞。
　　二、让学生亲自读书。带着思想读书
　　阅读是一项个性化很强的活动。阅读的主体是学生，任何人也无权剥夺或代替。这正如吃饭，好不好吃只有亲自品尝才会知道。
　　(一)让学生独立选择阅读内容。由于每个学生的生活经验和气质不同，在进行个性化阅读教学时，就应尊重学生选择。让他们自主选择阅读主题、材料和内容。这样学生的主动性就会大大提高，同时教师要做好遴选和推荐。
　　(二)自主选择学习方式。学生个性不同，基础不同，因此必须使学生找到一条适合自己的阅读方式，好比挑鞋子，合不合适，只有脚知道。学生或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种器官全方位感受并理解阅读材料包含的信息与含义
　　(三)选取有效读书方法，带着思想去读书。要想真正展开个性化阅读教学就必须对学生进行阅读方法指导。
　　1　批注佳句，援疑质理。“不动笔墨不读书”，引导学生养成良好地圈点勾画做批注的读书方法，随感随记，珍视阅读初体验。在学习鲁迅的《故乡》一文中，有学生对于文本第一自然段中“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”是这样批注的：“‘横’字不由得让我想起了‘横尸’一词，僵硬而无力，凸显了故乡的萧索和死气沉沉，表现了我的悲凉。”我看后不由欣喜。
　　2　查索资料及工具书，积极拓展阅读深度广度。在学习《曹刿论战》一文时，我问学生怎么理解“一鼓作气，再而衰，三而竭”一句?班内有学生答曰：“作战犹如短跑，发令枪一响，全力冲出，可要是连续放枪而跑不出，运动员是会受打击的”。
　　3　注意新旧知识的联系，积极进行联想。《曹刿论战》一文中“忠之属也可以一战”学生对“属”一词不好掌握，我让他们联系一下《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属”一句，学生释然。
　　4　在比较中融会贯通，加深理解。在学习范仲淹的《苏幕遮》一词时，有学生问：“老师，作者曾在《岳阳楼记》中说‘不以物喜不以己悲’是一种旷达胸襟；而这里‘明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪’分明就是多愁善感，览物之情异乎了。”
　　三、珍视学生的独特感受和体验
　　“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所以，我们在阅读教学中，要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。
　　比如在阅读温庭筠的《望江南》，我把郑愁予的《错误》在投影中展示指导学生想象画面，编故事。对于男主人公，有的学生想象为一位诗人，有的想象为一位剑客，有的则想象成一位军官；对于情节，大部分学生努力渲染了男主人公与心上人两小无猜，青梅竹马，两情相悦，花前月下、情意浓浓的场景，而后年少轻狂的男主人公或者醉心山水，或情系功名……
　　四、鼓励学生勇于创新、敢于质疑
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见人见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异、求新，尊重学生独特感受和独到见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展示个性的宽松氛围。
　　下面是部分学生在课堂中质疑的片段：
　　1　学习《我的叔叔于勒》时，学生质疑道：“老师说本文的主题是批判了资本主义下赤裸裸的金钱关系，那么我们当前的社会现实这种现象就少吗?况且菲利普夫妇如此拮据，他们的女儿都难嫁出，还要求他们如何?要说主题我认为主要反映了小人物的辛酸和对人性的批判”。
　　2　在学习《斑羚飞渡》一文时，正当我为自己把学生带入一个悲壮震撼的情感状态兴奋不已时，有一个学生忽举手要发言，他说：“我对本文作者感到不齿，一个人扛着猎枪不辞辛苦地追逐斑羚于绝境，面对如此凄惨的场景，竟还有如此雅兴细细欣赏这个群体的自杀与自救，并将其写得如此美丽!”学生敢于挑战权威和勇于出新，都会使阅读教学充满个性的火花。
　　在阅读个性化的培养中，我们也要避免个性解读的泛滥。虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，总不会是骆驼祥子。
　　总之，阅读的主体是学生，教师应善于为凸显学生个性铺设一片绿地让他们自由呼吸，教师更应为阅读插上个性化的翅膀，让学生们在个性阅读的天空自由飞翔。