[谈谈思想政治教育学的“个性”问题]思想政治教育环境ppt

　　摘 要：思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学,作为一门新兴的综合性学科，它具有鲜明的“个性”特征。我们可以从该学科的研究对象、研究方法、概念范畴和理论体系四个方面出发来透视其独特性和不可替代性，
　　关键词：研究对象；研究方法；概念范畴；理论体系
　　学科是科学研究发展成熟或比较成熟的标志，并非所有的科学研究领域都能成为学科，一般认为科学研究发展到成熟而成为一个独立的学科的标志主要有四个方面：①有特定的研究对象；②有特定的研究方法；③有独特的概念范畴；④有相对完善的理论体系。思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学，作为一门新兴的综合性学科，它具有区别于其他学科的鲜明“个性”特征，我们可以从标志学科建立的四个方面来透视思想政治教育学的独特性。这一方面可以促进对该学科的进一步研究，又可以“打消”有人因为国外没有设置这一学科或该学科存在某方面的不足而对该学科能否成为一门独立学科存在的疑虑。
　　一、独特的研究对象
　　任何一门学科的形成都有其独特的研究对象，研究对象的确定性和科学性是衡量一门学科成熟与否的重要标志。思想政治教育学有其独特的研究对象，具有其他学科所无法解决的特殊矛盾，具有其他学科所无法替代的功能。
　　毛泽东说过：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[1]显然，要确立思想政治教育学的研究对象，首先要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域和该领域中需要解决的矛盾是什么。思想政治教育的对象是人，思想政治教育学就是研究如做人的思想工作，因此肯定要研究人。人具有自然属性和社会属性，相应的学术研究领域也很多。研究人的自然属性的有生物学、生理学、医学等，研究人的社会属性的有教育学、行为学、伦理学等，他们研究的是人的自然属性或社会属性的某一个方面。思想政治教育学研究的也只是人的社会属性的某一特定领域——人的思想政治观念和思想政治素质的形成和发展。其次关于思想政治教育学的特殊矛盾则需要从研究领域中复杂的矛盾运动中去认识。在思想政治教育学的研究领域中，人的思想政治观念和思想政治素质的形成过程始终伴随着社会思想政治教育现象的始终，在对人们进行思想政治教育过程中存在着诸多矛盾，如教育者与社会发展间的矛盾，社会发展的客观要求与社会环境间的矛盾等。但“一定的社会发展的要求与人民实际的思想品德水准之间的矛盾”始终贯穿于思想政治教育过程的始终，并制约着其他矛盾。这一矛盾是思想政治教育学中的基本矛盾，是思想政治教育存在的根据和发展的主要动因。要解决这一矛盾，一方面要对人们思想品德形成和发展规律进行研究，另一方面又必须对如何向人们进行思想政治教育的规律进行研究。思想政治教育学正是以这“两大规律”为研究对象，承担了其他学科无法完成的任务。在其他临近学科中，如：政治学中政治社会化研究影响政治态度、灌输政治价值观念，把政治技能传给公民的政治文化传送过程；教育学中的德育研究对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为思想意识和道德意识品质。他们的研究对象与思想政治教育学虽有一定的重叠性，但都只是研究了思想政治教育的一个方面，只有思想政治教育学把思想政治教育、人们思想政治品德作为一个整体进行研究和把握，完整地揭示出思想政治教育的规律。思想政治教育学独特的研究对象使其与其它临近学科区别开来，成为一门独立的综合性学科存在和发展。
　　二、独特的研究方法
　　方法之于理论犹如手段之于目的，是必不可少的 ，特别是思想政治教育作为一门实践性、运用性很强的科学，方法问题的研究更具有突出的意义。思想政治教育学在建立自己概念、范畴和规律的逻辑体系中，在使研究工作进一步深化中，既借鉴吸收了相关学科的研究方法，又根据学科的特点，制定出自身特有的方法。如：文献法、社会调查法、矛盾分析法、实践检验法、系统综合法等。
　　三、独特的概念范畴
　　范畴是人的思维对客观事物的最本质的概括和反映，是理论思维的一种普遍的逻辑思维形式。恩格斯说：“要思维就必须有逻辑范畴”，任何学科离开了其逻辑范畴，就无法从事理论思维，甚至难以描述其领域的存在、经验、观念或思想。每一门科学的理论体系都是由一整套科学的概念和范畴组成的有机整体。思想政治教育学的观点和理论作为一种理智性的活动，它是思维的理论抽象的结果。这种抽象的思维活动必须借助于抽象的概念和范畴为工具才能进行，它的成果也只有凝结为思想政治教育学的概念和范畴，才能体现出它所捕捉到的那种具有普遍意义的思想政治教育各种现象及其本质。
　　思想政治教育学的范畴可以分为一般范畴和基本范畴。一般范畴即是广义的思想教育学范畴，是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特性、关系、方面等的本质的基本概念。思想政治教育学的基本范畴是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最普遍的特性和关系的基本概念。[2]思想政治教育学的一般范畴包含的范围较广,基本范畴揭示了思想政治教育学最基本的特点。思想政治教育学的基本范畴主要有六对：（1）个人与社会。个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。人总是要生活在一定社会关系中，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]离开了社会人就不能生存。社会是由人组成的，离开了人的社会将不复存在，个人与社会间是相互依存的。思想政治教育学要研究人，研究人的思想品德的形成和发展，必定也要研究影响人的社会关系和社会环境。个人与社会这一对范畴规定了思想政治教育学的任务和基本矛盾；（2）思想与行为。思想与行为是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。人的思想和行为间关系十分复杂，有时二者间能达到一致，但多数情况下是不一致的。思想政治教育要培养人们具有正确的思想，帮助人们克服思想与行为不一致的矛盾，使人们的正确思想能转化为正确的行动。对思想与行为范畴的科学把握，有助于揭示人的思想品德形成和发展的规律及进行思想政治教育的规律；（3）教育主体与教育客体。教育主体和教育客体是反映教育者和受教育者间相互关系的范畴。在思想政治教育中，主客体间既存在界限分明的情况，又存在主客体易位的情况。正确地把握和处理二者的关系是进行思想政治教育需要研究的重要内容。（4）内化与外化。内化与外化这对范畴是从受教育者思想品德的形成和发展过程来说的。受教育者将社会要求的思想、观念，消化、吸收后，外化为行为及行为习惯。当然内化与外化也不是完全分开的，内化的同时有外化，外化中也有内化。这一对范畴揭示了思想政治教育对象思想品德形成的过程和规律；（5）教育和管理。思想政治教育主要靠说服教育，是“软措施”，管理主要靠规范约束，是“硬措施”，要促进人们思想品德的形成和发展，必须“软硬措施”双管齐下。教育与管理范畴属于思想政治教育学的方法论的重要范畴；（6）疏通与引导。思想政治教育活动中历来主张疏导方针，它是思想政治教育活动开展的重要方法论要求和思想政治教育的重要特征。思想政治教育学的这六对基本范畴是思想政治教育学体系的基本单位，结构中的细胞和支撑点，没有思想政治教育范畴，其理论体系是不可能建立的，犹如离开了部分的整体不复存在一样。