打造高效课堂提高教学质量 提高教学质量，构建有效课堂

　　数学课程标准要求学生转变观念，把“要我学”变为“我要学”，更进一步提升为“我乐学”。课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”。对老师的要求则是我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。
　　一、充分涉入小学数学教材
　　很多小学生觉得数学课比较枯燥、没趣、不好玩；很多数学老师也觉得数学课不好上，不像语文课有引人入胜的故事情节、音乐课有优美的弦律、体育课有多彩的活动……吸引不了学生的注意力。的确，数学学科本身的性质决定了它的严谨、抽象，但是数学课也不完全像有的学生感觉的那样：枯燥，没趣；也不完全像有的老师所说的那样吸引不了学生的注意力。其实小学数学新教材可以说是一部小百科丛书，如果我们的数学老师在完成数学学科教学任务的同时，利用数学课本中涉及到的其它学科的知识来丰富我们的数学课堂，活跃课堂氛围，我想，数学课同样可以上得丰富多彩，精彩分层。
　　小学数学课本中不仅涉及到了文学、历史、动物学、自然现象、医学知识、还有很多地方涉及到了美术、音乐、体育、生活常识．．．．．．如果老师能够把握好度，适时把它们贯穿到数学课堂中去，我想这样的数学课学生一定不会觉得枯燥、无聊，不好玩，这样的数学课堂也会有吸引学生的无穷魅力。
　　二、提问应循循善诱，调动思维
　　课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式上因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不了老师提出的问题，心理较为紧张，被老师点到名时，本来能够回答的问题，也会结结巴巴，逻辑混乱。这时，老师应循循善诱，采用“慢慢来，仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切，切不可连珠炮似的发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定的难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语言完整、有序、严密的表达出来，确实不容易，所以提问要看内容，看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。有时还需依据教学内容和课堂进程，创设新情境，设计新问题，巧妙设问。有时要旁敲侧击，迂回前进；有时要穷追不舍，刨根问底。
　　三、难易适当，因材施教
　　因材施教是教育的基础。学生作为教育的对象，老师只有充分了解了他们，才能做到因材施教。不难发现，教师在课堂教学中，答问的机会往往是优生居多。究其原因，因为优生回答老师提出的问题正确率高，而老师又用不着花较多的力气点拨。从表面现象看，似乎课堂教学效果好。但是，课堂教学要求使全班学生的素质都得到提高，不能只重视优等生而忽略了后进生，应该对后进生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与的机会，要热情耐心，开拓学生的思路，发展学生的思维。因此，设疑时，要根据教学大纲的要求，教材内容和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度，设计出有较大难度、中等难度、较容易的，有层次、有梯度的问题，做到面向全体。在回答的时候，要注意让不同的学生回答不同层次的问题，做到因时而问，因人而问，分层教学。
　　四、开展研究，提升课堂教学效能
　　课堂教学的生命和活力源于课程改革，只有在真正意义上实现传统教学的转变，才能实现基础教育课程改革的深度发展。小学教师要真正建构起新课堂教学价值观,积极探索科学的课堂教学模式，以活动为载体，切实提高教师的课堂教学水平，有效促进教师专业成长。一是名师引路，引领课堂教学。聘请专家名师来校献课，作课改报告，引领教师高瞻远瞩；二是骨干示范，指导课堂教学。发挥市级骨干教师的榜样示范作用，指导青年教师开展课堂教学研究；三是达标考核，研讨课堂教学。对青年教师实行课堂教学达标考核制，通过组织青年教师评优课、新上岗教师汇报课等提高教师驾驭课堂的能力；四是同伴互助，推动课堂教学。每月以教研组为单位，开展教学研讨活动，或探讨教学热点、难点问题，或共商教学对策，或交流课改经验、展示成果……一系列的活动，定能使小学数学教学清风活水,幡然一新。
　　数学教学是一门艺术，要做到适时适度、讲究实效。在教学实践中，教师要注意对教学方式进行研究，本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。