班级契约 [班级需要契约文化]

　　有几个苹果，有大有小。如果有两个孩子争抢最大苹果，中国父母通常会讲孔融让梨的故事；而美国父母通常会让他们通过规则来竞争，比如做家务等。　　面对争抢，不同文化就有不同的处理方法。中国有着几千年的文化，孩子不缺说教，更不缺文化的熏陶，而缺少西方的一种契约精神。在班级管理中，大都推行的还是强权教育，比如教师利用权威去管理学生、去教育学生，不服者就镇压。“一二三，坐端正！”这在课堂里不是经常听到吗？“你把讲话的人给我记下来！”这不是我们班级管理中惯用的手法吗？以致郑渊洁在微博里说：“班干部制度就是培养汉奸的制度。”
　　也许这与中国是个人情社会有关。凡事首先想到的是找人，而不是按照规矩办事。中国历史上不乏打破规矩的例子，并且把它当做智慧的象征，比如“田忌赛马”。但在现代文明社会里，与人交往需要的却是契约精神，一种遵循规矩办事的文化。因此，要倡导诚信教育，把学生培养成现代公民，最关键的还是培养他们的契约精神，在班级里营造一种契约文化。
　　首先，制度建设是契约文化的基础。制度，即班规或者班级公约。现代教育中倡导人性教育，儿童教育。因此在制度中，最关键要体现学生做人的尊严，体现他们的意志。哪怕规定比较可笑或者幼稚，但只要不违反原则，就应该体现。毕竟孩子眼中的世界与我们是不一样的，也许他们争论的就是一袋辣条而已。只有在制度制定的过程中，有学生的广泛参与，才能在制度实施的过程中得到学生的广泛支持。教师也要把自己当作班级里的一份子，参与其中，并且发挥其引导作用，不至于违反原则。英国夏山学校里的校长，在学校管理中，不是与六岁的孩子一样只有一票的权利吗？为了保证制度的生命力，就必须按照程序不断完善。因此有必要在班级里建立一个与班委会平级的机构，专门探讨班规的制定和完善，同时监督班委会执行。
　　其次，执行力是契约文化的保障。一个没有执行力的班级，班规等于一纸空文。执行最大的障碍往往来自教师本身。我曾在一个班级里实施小组积分与班级座位相挂钩的制度，但学生座位却经常受到各种干扰：有亲戚朋友的，有同事熟人的……结果没有形成契约文化，倒给学生造成了一种特权至上的影响。因此，作为教师要有心理准备，要顶住各种压力，真正把班级管理权利还给学生，即使在实施中发现有不完美的地方，作为教师也要坚决执行，而不能带头破坏规矩。不完善的条例可以按照程序修改。
　　最后，教师观念转变是契约文化的关键。我们的学校教育是理想教育，总是按照道德的最高标准来要求学生。由于试行自主管理班级，往往会出现的拉票、贿选甚至出现小团体等不良现象，我们总是畏如猛兽，防如洪水。但学校是社会的一部分，教育又是学校、社会和家庭三位一体的。该出现的迟早会出现，而社会又不会等待学生成长。与其让学生将来走上社会犯错，不如让他们在错误中成长。关键是教师要做好引导，帮助学生确立正确的人生观。学生随着年龄增长，参与班级管理的欲望逐渐降低，作为教师更要善于引导。我的班级里就曾有过这样的条例：凡是做班长，座位可以随意选；做满一任班长，任期内没有收到弹劾的，可以在期末评上“优秀学习干部”。这曾遭到同行的批判。但我认为契约文化需要的是一种规则。追求权利无妨，但必须遵循规则，在面向全体学生的基础上实施。这才是根本之道。
　　推行班级自主管理，最主要的还是营造一种契约文化。即使有所失误，但至少可以在学生心里种下一棵契约的种子。
　　（胥加洲，建湖县沿河中心小学，224713）