课堂评价用语 高年级语文课堂导入语的设计和运用

　　著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,激发学生的学习热情和“角色欲望”,建立师生情感交流的桥梁,使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。好的导入语如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序曲，预示着后面的高潮和结局；如同灯塔，引导着学生思维前进的方向。教师需精心构思、巧妙设计导入语，使其具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，可以使整个教学过程引人入胜、扣人心弦，从而让整节课生机盎然。但是，由于导入环节是一个占时较短的环节，如果导语太长，容易喧宾夺主，影响预设学习内容的教学。可见导语必须要简洁生动、有吸引力，要在最短的时间内产生最大的激趣效果，充分激起学生学习的兴趣，激起思维的火花。
　　那么怎样才能很好地导入新课呢?我们说,没有统一的万能模式。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。在实际的教学中，小学语文教师所使用的导入语类型是千差万别、精彩纷呈的，无法也无须一一列出。这里只从本人实际的高年级课堂教学举例说明几种常见类型略做浅议，以见语文课导入语设计之灵活。
　　一、设计悬念,激疑导入
　　这是在语文教学中最常用的导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑”、“学则需疑”。亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始。”采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，从学生最感兴趣的地方入手，能收到较好的课堂效果。但设疑要有讲究，提出的问题要能抓住文章的主要内容或教学重点，抓住学生的兴趣点，提问要有效。
　　一个有效问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题，是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
　　例如在教学《厄运打不垮的信念》时，我是这样设计导入语的：
　　1.板书课题，请学生齐读课题。
　　2.师：什么叫“厄运”？请同学们借助工具书理解“厄运”的含义。
　　3.师：对于“厄运打不垮的信念”这个课题，你产生了哪些疑问？
　　4.学生质疑。
　　5.师：让我们带着问题来读书，相信你一定会有满满的收获。
　　学生很快对课题进行了质疑，集中了三个主要的问题：谁有着厄运打不垮的信念？他遭受了哪些厄运？他的厄运打不垮的信念是什么？这三个问题，不仅能让学生很快理清文章的脉络，了解全文的主要内容，而且这三个问题也是我们学习这篇课文主要要解决的问题，是我们的学习重点。
　　二、温故知新，复习导入
　　温故知新法，即通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。导入新课时，引导学生学习与新课有关的旧知识，新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。在新授时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。
　　例如在教学《游园不值》一课时，我是这样导入的：
　　1.师：一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？”（生背）
　　2．师：你还会背哪些描写春天的古诗呢？（生背）。
　　3.师：今天，我们再来学习一首关于描写春天美丽景色的古诗。
　　这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课，既引导学生复习了旧知识，又很自然地过渡到新知识，激发了学生知新之趣，收到了良好的效果。
　　三、电化渲染，激情导入
　　利用现代教学技术手段的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉、听觉冲击，能够很好地将学生引入情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。特级教师王崧舟说过：“就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。”设计情感性导入语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，挖掘文本中最能打动人心的情感点，设计出与作者感情一致的导入语，引导学生品读文字，进入情境，想象画面。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情甚至服装搭配等感染因素，要把文章中的感情充分地展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。教师一定要避免矫揉造作、故作姿态，一定要从真情实感出发，努力做到语情兼美，从而让学生在课堂上体验人类共同的美好情感，体验生活的酸甜苦辣，获得激动人心的个性体验，让他们的情感如涓涓细流自由流淌，让一切变得可闻、可视、可感、可触。
　　如在学习《长江之歌》时，我在课前就让学生广泛查阅关于长江的图文资料，力求缩小他们与文本之间的时空差距。在课堂导入时，我利用多媒体再现长江源远流长、气势磅礴的形象，自己满怀激情地进行诵读，带着学生一起走近长江，与作者进行跨越时空的心灵对话，与学生共同创设一种“人与文相融”“情与智共生”的诗意意境。
　　当然，语文课堂导入语的设计方法还有很多，如借助谜语导入、即兴讲演导入、介绍作者导入，课题导入，描述性导入，游戏导入，板书引路、诗歌怡情等等。俗话说：“小曲好唱口难开”，只要新课伊始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导入，也就可以称之为是课堂教学的“凤头”了。
　　（葛玉兰，南京市高淳县实验小学，211300）