青春的绽放作文 [如何让学生在课前演讲中“绽放”]

　　在我们的语文教学中，许多老师都有课前五分钟演讲的教学设计，让学生依次登台表达，且坚持不懈，这恰好弥补了语文教学中口语交际的缺失。　　自接过初一这两个班来，我也在自己的课堂中尝试着展开这个环节，当然，从中也发现了不少问题。如：
　　1.形式单一。每节课前一位同学发言，最多加几句老师点评的单一模式陈旧乏味，燃不起学生的激情，更别说提高学生的思辨能力。
　　2.过程随意。课前演讲在初中四年的教学中，没有持续的系统的安排，总是随学期的推进，老师的变化，或开展或不开展。这种短期行为或间断行为是不能体现演讲的效果的。
　　3.目标孤立。“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合，以致常有班级演说家常常考试不及格，而学习优秀者又常常不演讲的“说”“学”分离的怪现象。
　　4.点评肤浅。无论是学生还是教师，点评都仅止于：学生的仪容仪表，音量音色，流利程度，准备情况等。千篇一律，未能挖掘演讲材料的意义、内涵，表达自己对材料的理解、感悟、启迪。
　　为消除弊端，使“课前演讲”真正发挥作用，我觉得这个环节是有必要认真筹划一番的。下面是我结合个人的实践情况得到的几点建议：
　　首先必须得有计划。对于讲者，从六年级至九年级，能力应有怎样的递进，就应当据此定怎样的讲题，一般来说，学生的表达由叙述逐渐发展到议论，因此，第一次的表达，多定为“这就是我”的自我介绍，顺序而为故事讲述、人物描画、物品说明、游览引导、风光描绘、读书感悟、好书推介、时事评论、新闻对话、名言哲思、青春畅想。这些讲题与教材亦有暗合。对于听者，也同样存在着能力的增长，从安静地听，到专注地听，到能把握所听内容的要点，到能与讲者对话交流，到能根据内容向讲者质疑，到能评判所听的内容，这都需要有计划的分阶段实施。这样，课前的几分钟才有效益。
　　其次须有要求。学生的每一次练习，都应有明确的要求，由低到高，逐渐提升。这样的口语训练一定要脱稿，哪怕起初效果不尽如人意，也要坚持，在脱稿的基础上，要求讲者从字正腔圆、话语清晰，内容完整、集中，逐渐到观点明确，态度大方，谈吐自然流畅，最后到观点鲜明，引证丰富、感情充沛、神采飞扬。要求听众用眼睛看着讲者，不交头接耳，到能迅速记下讲者的要点，回答讲者其中或其后提出的问题，等等。没有要求，讲者便会随心所欲，信口开河，听众也不过闲坐茶馆，一乐而已。
　　再次应有指导，有评价。凡对学生有要求的练习，都应当有指导，不能放羊式地任其生长。因为没有指导的练习，在悟性好的孩子那里，是可以自己找到经验，进一步提高的，而对于大多数孩子，则可能只在原地转悠，甚至不以为然，嘻嘻哈哈混过去，这就更糟糕。因此，除了对全班的集中指导外，还需要根据学生的个体差异，作个别指导。
　　评价对学生的练习而言，是评判，也是促进，没有评价的练习很容易放任自流。根据不同的要求，拟定评价标准，根据标准，给每一位讲者记个等次，或打个分。这可以由老师本人完成，也可以让学生轮流评价，课代表记录，学期结束发个奖什么的，学生是很受用的。而对于听者，到高年级就应该有听的笔记，每个月抽查一下笔记，就能发现其听的要求完成得如何，也顺手给个鼓励，学生会更愿意“用心听讲”的。
　　不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。语文学习历来都讲究“积累”二字，试想，一个初一的孩子，以演讲的方式促进其积累、表达、甚至提高写作能力，还是大有可为的。