【强化文言诵读的基本方法】诵读技巧与方法指导

　　【摘要】 诵读,文言文教学的一种重要方法。这是一种对文本从字、词、句到段、篇,从文字到语音、语义,从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知,也是一种目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意会其理的综合阅读活动。诵读者通过文字、声律,疏通文脉,感悟作品主旨,体会作品韵味。久之,就会形成灵敏的文言语感。因此,学习文言文必须要重视诵读。老师的任何讲解、分析,都不能替代学生对课文的体验、感受。那么,怎样对学生进行诵读训练呢?
　　【关键词】 文言诵读;基本方法
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0040-01
　　1 音要读准,做到文通字顺
　　朱熹先生说:读书“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”,其熟读的目的就是“多诵遍数,自然上口,久远不忘”。
　　能读准字音,就能掌握文章的基本词义。如一词多义,通过在熟读熟记其读音时记住它的不同用法。例如“数”,在“则胜负之数,存亡之理”句中读“shù”,意为“命运”,在“范增数目项王”句中读“shuò”,意思是“多次、屡次”,在“蒙冲斗舰乃以千数”中读“shǔ”,“计算”的意思,而“数罟不入洿池”中读“cù”意为“密”。又如通假字,“距关,毋内诸侯”中“内”通“纳”;“张良要项伯”的“要”通“邀”。……文言文中常会出现生僻字、多音多义字、通假字,对于这些,诵读时对学生及时纠正,就会使其掌握相对应的含义,从而将文章读得文通字顺,取得事半功倍的效果。
　　2 句要会断,疏通文意
　　诵读的目的是为了更好地理解文章。所以文言文句读的判断尤为重要。如果读错句读,就不能正确理解句意,甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?一要把不同的句读标示出来,让学生自行对比判断;二是通过录音范读,掌握正确的句读。如《廉颇蔺相如传》“相如前进缶”一句,通过对比鉴别,定出了正确的句读应是“相如/前/进缶”,而非“相如/前进/缶”,因为“前”是“上前”,“进”是“捧、献”的意思。教师须在诵读时,指导学生在理解文意的基础上分清句读,才能疏通句意,正确理解文意。
　　3 模仿诵读,掌握方法
　　读准字音,读清句读,只是诵读的第一步。诵读的目的是让学生准确地理解作者的复杂情感。这些情感孕于无声的语言中,要通过朗读将其外化,就需要先确定感情基调,再确立正确的朗读方法,让学生在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中,要让学生注意听录音,小声跟读,再模仿诵读,掌握正确的朗读方法。
　　(1)注意重音。重音处理得好,才能准确地表情达意。高音显得响亮,表示兴奋、喜悦的感情;低音显得幽沉,表示肃穆、悲哀的感情。如读《滕王阁序》“三尺微命,一介书生。无路请缨,有怀投笔。”一句,重音落在“三尺、微、一介”等词语上,为什么？因为这五个字反复诉说自己的卑微、渺小,其语调悲凉,令人泣下。
　　(2)注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同,或为某种表达效果,在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时,根据内容处理好语调的平淡、上升,就能更好地把握作者的感情。如《阿房宫赋》第三段,作者用了六组比喻排比尽情地揭露了秦统治者剥削压迫人民的罪恶。教学时,教师用沉重而悲痛的语调朗读这些描写,让学生进入角色,仿佛回到了秦朝、北宋时代,心中交织着悲痛惋惜之情。一乐一苦,一句句喷薄而出,层层推进,此时再让学生一齐充满感情地朗读,让其深受课文内容及老师情感的感染,这样就再现了课文内容的高潮,学生的情感也推向新的高点。
　　(3)注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的,可用快节奏,感情忧郁的,可用慢节奏。如诵读《过秦论》时,让学生分读前一部分秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分,指导学生读得响亮,节奏不断加快,读出文章层层扬起,以至登峰造极的意境,接着放慢速度读秦王朝一朝灭亡大厦倾覆的陡然跌落,最后重读慢读水到渠成的观点句,进而感受末句发人深思的艺术效果。
　　4 图文共赏,理清文脉
　　一篇文章只有在诵读中把握文章的结构,了解作者的思路,才能更好地把握其内涵。学生只有在理解的基础上,抓住支撑句,掌握文章的思路,才能加快记忆的速度,加深对文章内容的理解。在教学中应充分利用多媒体的优势,变静为动,为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时,根据文意配图、配乐,让学生在优美的图像、音乐中朗读文章,更深刻地领悟文意。
　　如教《长亭送别》一文时,应用情境诵读教学的方法。先指导学生把课文内容整理为四幕情境,这四个场景包括了十八支曲子,其中最著名的有[端正好]、[滚绣球]等八支。然后让学生反复诵读这八支曲子,将文意有一初步认识,上课时,以古乐《西厢词》配画朗诵,教师范读,学生自读,齐读,分角色诵读,读它个委婉缠绵,读它个情真意切,读到它意境全出。经过反复诵读之后,学生已对课文的整体意境氛围有了一个感受,这个时候,教师抓住时机,引导学生鉴赏这些曲词的美妙,体会其蕴藉,以达到涵咏在心、感受意境的教学目标。
　　5 放飞想象,融入意境
　　反复诵读可以诱发学生丰富的想象和联想,同样,丰富的想象也可以激发学生诵读的兴趣。雨果说:“想象就是深度。”没有想象的头脑,多么精彩的文章也是白纸黑字。我们让学生在想象中诵读,在诵读中想象,就是希望学生通过诵读感知形象,运用想象去填补课文留下的空白,发挥课文的暗示和启发作用,扩展课文的广阔天地。
　　例如《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,让学生边读边想象滕王阁的景物:在水天一色中,红霞在天上飘动,鹜在红霞中翱翔,明丽鲜活。读“渔舟唱晚”想象生活之愉,读“雁阵惊寒”想象侯鸟之状,从而深入理解文意。
　　6 分类赛读,激发兴趣
　　单一呆板的活动往往使人心生抵触,故指导诵读要采用多种诵读方式,来激发学生的诵读兴趣,使学生在愉快诵读中,加深对文句的印象,加快背诵的速度。诵读方式有录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等。如分组读《阿房宫赋》,一组读写阿房宫兴建营造非同凡响的句子,要求读出秦始皇统一天下的豪迈气概;一组读写阿房宫雄伟壮观的句子,要求读出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势,给人一总体的印象;最后,两组合起来读写阿房宫建筑特点的句子。第二次,两组调换读。这样,不但激发了兴趣,也掌握了课文。