【落实课标要求,优化课堂教学】落实核心素养,优化课堂教学

　　摘要：新课程标准的实施，使得笔者在地理教学中不断摸索，找到几种优化地理课堂教学的好方法，现简述之，以与同行交流分享。　　关键词：地理；教学；方法　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0202-02
　　新课程标准明确要求：全面推进素质教育，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，提高教学实效。我在新课程的教学中不断探索，找到几种优化地理课堂教学的好方法，愿与同行交流之。不当之处，敬请斧正。
　　一、激发学习兴趣，诱导学生“爱学”
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。美国地理学家普雷斯顿·詹姆斯则把能否引起青年学生的兴趣，看做是地理学能否存在与发展的主要条件之一。的确，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的心理倾向，是推动学生学习的直接动机和巨大动机。但由于受传统观念的影响，很多学生认为地理是“副科”，对地理课普遍不重视。所以，课堂教学改革必须从激发学生的学习兴趣入手，诱导学生爱学，使学生实现由过去的“要我学”到现在的“我要学”的转变。激发学生的学习兴趣、方法多种多样，主要有以下几种。
　　1.创设问题情境，激发学生的求知欲。学生喜爱上什么学科，往往与任课教师有着密切的关系。因此，教师在课堂上要独具匠心地创设问题情境，以点燃学生的好奇之心。例如，我在讲初中地理课本第三册《长江》一课时，首先满怀激情地领同学们吟唱了《长江之歌》，使同学们领略了长江的雄壮气派，接着我又以生动的语言讲述了长江给人们带来的效益，最后结合长江也会发生全流域性洪水，指出其对生态环境造成的恶劣影响，学生们听后异常激动，自然而然就对地理这门学科发生了强烈的学习兴趣。
　　2.挖掘形象材料，稳定学生的学习情趣。新课标基本理念之五是：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”为此，在课堂教学中，我尽可能地运用图片、模型、标本等传统教具，与幻灯、录像、计算机等多媒体电化教学手段相结合，对各种地理事物、地理现象进行模拟、演示，稳定学生的学习兴趣。这样，不只是让学生去被动地认识地理事物的表面，而是通过观察现象，去分析、联想、思考、探究内在的知识联系和运动规律，使学生由形象思维活动向抽象思维活动循序转化，期间学生的智力、能力得到应有发展，学生就更易学、爱学。
　　3.利用榜样的力量，提高学生的学习兴趣。“榜样的力量是无穷的”。英国学者菲尔丁曾说:“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”在地理学的发展史上，有成千上万的地理学家用坚忍不拔的毅力对人类作出了巨大贡献，适时地对学生进行一些榜样的教育，不仅能给学生深刻的启迪，使他们留下终身难忘的印象，而且，更能使学生萌发向前辈地理学家学习的欲望，提高探求知识奥秘的兴趣。如我国明代地理学家徐霞客，他历经游历30年写成60万字的《徐霞客游记》，对于地理学家是一份珍贵的地理科学报告，在国内外都具有深远的影响。现代著名地质学家李四光，更是感动青少年的典范。他不仅创立了地质力学，还顶住各种压力，从50年代后期至60年代，主持勘探部门相继找到了大庆油田、大港油田、胜利油田、华北油田等大油田，使我国摘掉了“中国贫油”的帽子，为中国石油工业建立了不朽的功勋。
　　二、不断启迪思维，促使学生“乐学”
　　中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，利用外部压力强迫学生学习。新课标的实施就是要改变“注入式”、“灌输式”的教学模式，让教师的主导作用和学生的主体作用都能够充分发挥出来。因此，教师的主导作用，不仅在于系统讲解，还在于设法启迪学生的思维，使学生主动地思考和解决问题，发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。
　　1.启发式教学，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，教师要把握教材和学生，讲究方法，提出的问题要有启发性。例如，在讲授大气运动的内容时，先谈学生熟悉的风，引出在时刻不停地运动着，然后向学生提出“大气为什么会产生运动”。这样，从学生熟悉的风启发引导学生思考，打开思路，对于发展学生的思维能力和语言表达能力有重大的作用；尤其是在因材施教，调动全体学生的积极性方面的作用，也是不可小瞧的。在讲授新知识和复习巩固旧知识时，均可以利用启发式的提问，来培养学生多思善问的学习习惯。
　　2.相机诱导，掌握“思”法。正确地提出问题和组织问题，是这一方法的关键。通常我总是紧扣教学内容来提问，授予学生思维的方法，经常在“为什么”的寻根问底过程中帮助学生掌握正确的思维方法。同时还鼓励学生积极提出一些问题，使学生能通过老师的指导，自己来分析判断解决一个个难题以获得相应的知识。比如，关于治理水土流失问题，可以从水土流失的含义，地形、土壤、气候、人类活动的影响，地区分布规律，标本兼治的措施方面提出问题，然后鼓励学生积极思考。利用发散思维，来培养他们创造性的思维火花。或者，在设计练习题时，也可以有目的、有针对性地训练学生思维的流畅性、敏捷性。
　　三、重视发展能力，培养学生“会学”
　　课堂教学中，教师不应单纯只要求学生记住科学的地理概念、原理、规律，还应有意识地引导、帮助他们对教材内容进行分析、综合、抽象和概括等思维加工，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，发展学生的思维能力和智力，变“学会”为“会学”，让学生学会主动学习，自主学习。例如。在讲解世界降水分布情况时，可以向学生提出，为什么同在南北纬30～40附近地区，大陆东岸成为夏季多雨区，而大陆西岸却成为冬季多雪区呢？引导学生由此求异，深刻理解季风，西风等因素对降水的影响，锻炼学生思维的深刻性和宽广性，以后遇到类似问题，学生自然而然地就会学习了。
　　诚然，教学有法，但无定法，贵在得法。我相信，只要我们做地理教学的有心人，认真落实新课标要求，不断优化课堂教学方法，我们就一定会获得理想的教学效果。