[走进幼儿世界，搭建成功桥梁] 搭建桥梁

　　语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的﹑有计划发展幼儿语言的教育形式，是幼儿园教育中必不可少的教育内容之一，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径。这种教育活动比较注重设计与组织，关注教师在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情景，提供幼儿语言发展需要的﹑形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的﹑有用的语言。
　　随着《纲要》的贯彻落实，我园教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良好的师幼关系。同时教师也进一步认识到：“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素。才能促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。”但在幼儿园的一些语言教育活动中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，因而不能从幼儿真实的需要出发，形成有真正意义的互动。
　　如何创设积极有效的师幼互动的基本条件，是值得探讨的课题。
　　《纲要》指出，“在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者”、“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说﹑敢说﹑有机会的说，并能得到积极应答的环境”。教师只有正确地进行角色定位，与孩子平视，才能真正提高师幼互动的有效性。教师应以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，引导幼儿运用自己已有的经验获得新经验。而教师积极的鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。
　　一、构建平等自由的师幼互动平台，让幼儿敢于表达
　　《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在发展幼儿口语表达的过程中同样需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，让孩子感受到教师是和他们一起玩，一起成长的。教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在我园开展的一课三研——小班综合活动《纽扣》中，教师是以朋友式的关系积极参与到活动中，积极鼓励幼儿自主探索，给予幼儿有效引导及支持，教学现场形成了良好师幼互动氛围。尤其是第三环节“帮小动物扣纽扣”，教师蹲下来与幼儿拉近距离，做幼儿的大朋友，一起亲切地亲一亲、抱一抱小动物；一起帮小动物扣纽扣、数一数纽扣的数量等，使幼儿“亲其师而信其道”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在活动中与教师、同伴以及其他人交流。
　　二、架起与幼儿心灵沟通的桥梁，让幼儿乐于表达
　　古人有句话叫“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。好动、好模仿是幼儿的天性。成人在与幼儿交谈时应掌握幼儿的这种特点。恰当地运用手势、体态、表情，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的情绪，使交谈更富有情趣。如在看图讲述《两猫相争》中词汇“精疲力竭、汗流浃背、你争我夺”等，如果单纯通过语言的解释，孩子的印象肯定不深刻。于是我先采用肢体动作、表情引导孩子理解词义，然后启发幼儿想想“什么人、什么事在什么情景中能用上这些词汇”。在了解了这些成语的应用范围之后，幼儿经常会运用这些词汇进行交流。如体育运动后小朋友经常会装作有气无力的样子说：“老师，我真是精疲力竭了”；户外活动中也常听到如此关心的话语：“哎呀！你已经汗流浃背了，赶快歇歇吧。”因此，在师幼互动中，教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来更积极的师幼互动关系。
　　三、创设适宜参与和引导会话的情境，让幼儿学会表达
　　在语言活动中，师幼互动的有效性需要教师正确的角色定位和安全的外部氛围作基础，更需要教师深入有效地参与和引导。
　　1.创造适宜的问题情境，耐心真诚倾听。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。教师要从细节入手，关注教学中的提问策略。首先，提问要有层次性。教师的提问要适合不同年龄发展水平的幼儿，提出不同层次的问题。其次，提问要有启发性。“不愤不启，不悱不发”，让幼儿跳一跳够得着，能激发幼儿积极思维。如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。再次，提问要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达。如在看图讲述活动《到对岸去》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，教师便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去摘桃子，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们踊跃发言，有的说：“小猴子可以去找它的好朋友大象，请大象驮它过河！”有的说：“小猴子可以坐小木船过河！” 还有的说：“它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！” 、“ 可以坐大木头、大轮胎过河……”孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。最后，提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对故事活动的兴趣，愿意主动、积极地来进行表达。