高职院校中泛读教学的实践与探索:全国高职院校排名2018

　　摘 要：本文论述了英语语言学习者对泛读课学习的重要性，讲述了我国各高职院校中泛读教学的现状以及存在的一些问题，同时从正确阅读的方法，增加背景知识以及赏识教育这三个主要方面探讨了如何提高泛读课的教学效果。最后，文章对上述的几个方面进行了总结。
　　关键词：高职；泛读教学；学习方法；背景知识
　　在二十一世纪的今天，在全球一体化和世界经济的发展和促进下，英语成为了世界各国交流的重要语言，因此英语的学习也成了人们必不可少的一件事情。作为英语的组成部分听、说、读、写、译之一，阅读的重要性是不言而喻的。阅读是人们接触语言，吸收语言材料，接受外部信息的最重要途径。也只有通过大量的阅读，英语学习者才能扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。因此，阅读能力是英语学习者所必须具备的一项核心能力，阅读能力的培养尤为重要。高职院校中设立的泛读课，其内容涉及政治、经济、文化、历史、地理、宗教等诸多领域，可以让学生更广泛，更大量地翻阅资料，猎取知识，增长见识，开阔眼界。无论从哪个角度，泛读课的学习都是极其重要的，在高职院校中设置泛读课也是必不可少的。但是，由于阅读材料内容的广泛，学生底子薄弱，学习泛读课也存在难度。因此，抓住学生学习泛读的兴趣和提高泛读课的教学效果也是各位教师要长期探索的一个课题。
　　一、高职院校中泛读教学的现状
　　相对于普通高校学生来说，高职院校的学生英语学习基础较为薄弱。主要体现在：词汇量明显不足，缺乏一定知识的积累，对语法知识的掌握不牢固，学习主动性差，自控能力弱，没有正确的学习习惯和学习方法，对学习信心不足，兴趣低。同时，泛读教材里的文章较长，涉及内容丰富，涵盖知识面广，也有一定量的生词量，所以学生通常有一种畏惧心理，他们很难、甚至是不愿意坚持看完一篇相对较长的英文材料。从学习英语开始，到大学里的精读课，老师都是先很详细地讲生词，然后才去文章中逐字逐句地剖析课文。要求他们"硬着头皮"阅读一篇课文是件难事。这样，学生学习被动，对阅读不感兴趣，学生的阅读能力也得不到真正提高。
　　二、如何改善和提高泛读课的教学效果
　　鉴于在上面所讲到的泛教学中的现状，笔者根据自己多年的教学实践、探索和反思，建议从以下几个方面来努力：
　　（一）正确阅读的方法
　　众所周知，授人以鱼不如"授之以渔"。正确的学习方法可以让我们有事半功倍的效果。教师作为课堂的引导者，在泛读教学过程中要有意识地讲授并训练学生各项阅读技巧。在所有的技巧和方法中，笔者认为，教师和学生都应该着重注意以下两个主要方面：
　　1、泛读和精读有着根本上的区别
　　在泛读教学过程中，教师应该按照语篇教学法的原则，将一片课文当作一个整体，高屋建瓴地引导学生抓住整篇文章所要传达的信息，而不是去扣某一句话或某个词。比如我们讲到"How to talk to anyone, anytime, anywhere"这篇课文时，文章有点长，而且有时一点内容有很多段来讲述，学生往往会抓不住重点，读着读着就偏离主题。所以，我在学生阅读课文之前，就给出一个问题："How many pieces of advice does the author give to us if we want to talk successfully?"带着问题，学生的阅读就会目标明确，就会留意课文中的线索：The first thing is…; The next…; The third is…; … The last point is…。这样，学生就会很容易地抓住文章的核心内容。教师应该培养学生总结一篇文章的能力，能学会找一个段落的关键句，这样也就能培养学生阅读理解的能力。
　　2、培养学生猜一个生单词的意思的能力
　　泛读不能像精读一样，在阅读前讲解生词的意思。高职的学生大多词汇量缺乏，这是做阅读最大的一个障碍。他们在面对一篇有生词的文章时，首先心里恐惧，就动摇了，失去了阅读下去的耐心。因此，教师应该训练学生"不害怕"生词的心理素质，训练学生联系上下文猜测生词意思的能力。在做完阅读理解部分的练习后，应该要求学生掌握一篇课文中出现频率较高的词汇，以及一些日常生活中常用的重要的单词和短语。
　　（二）增加背景知识
　　泛读课的内容涉及政治、经济、文化、历史、地理、宗教等诸多领域，这就要求学生具有丰富的知识，否则就会影响学生对一篇文章的正确理解。我们讲到"Specific Taboos"这篇课文时，就提到了我们国家回族的一些禁忌，学生平日里很少接触到这些，就觉得很难理解，甚至是不可思议。为了避免枯燥，为了让学生对文化、宗教了解更多一些，我就在讲课过程中，给他们补充了相关知识，也介绍了很多英美国家在文化、习俗等方面的禁忌。例如，给学生介绍了穆斯林、斋戒、古兰经、阿訇、宰牲节、礼拜（以西安的八大景点之一 ------ 大清真寺，让学生能实实在在地体会）、饮食禁忌、婚礼等习俗的禁忌，结合学生在口语课中学到的关于节日的知识，回答了学生"Why the number 13 is disliked by westerners?"通过补充相关知识，调动了学生的积极性，让他们兴趣盎然地学习这个单元。
　　另一个方面，教师给学生补充背景知识，更应该结合日常生活，让他们不会觉得所学知识和现实生活脱节。比如我们讲到"The Development of Western China"这篇课文时，里面提到了国家针对西部地区所采取的一些"favorable policies"。只是按照课文讲一条条的政策方针，学习过程难免枯燥乏味。所以，我们就可以提到，为了发展西部，国家鼓励毕业大学生支援西部的计划，以及西安市高新区引进三星企业等这些发生在我们身边的实例，学生就很容易理解，并且会调动学生的兴趣，让他们主动地了解课文的内容。
　　（三）赏识教育
　　马斯洛著名的"需要层次理论"告诉我们，人类在保证了最基本的生理、安全需要的基础上，会有更高层次的需求--尊重的需求。学生和成年人相比，往往更希望获得表扬和赏识，尤其是从他们尊重的老师那里获得肯定。因而，赏识教育在教育过程中的各个方面占着举足轻重的地位。教师应该去寻找和发现每一位学生的长处、优点，欣赏他们、鼓励他们，从而使他们获得勇气和自信。教师应及时地肯定学生的努力，给学生自信心，激励学生在困难面前不放弃。阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要学生坚持练习，不断努力。所以，教师应该经常和学生交流，了解他们的学习情况，鼓励他们的点滴进步，和他们成为良师益友。在教师的鼓励和引导下，学生阅读能力的提高也就指日可待了，
　　三、结语
　　加强高职英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。为此，除了笔者所提到的教给学生正确阅读方法、补充人文知识和进行赏识教育外，教师应努力探索更加行之有效的英语泛读教学方法，突破单一的传统教学模式，利用有限的教学时间，使学生享受阅读的乐趣，变被动阅读为快乐阅读，达到提高学生阅读能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]蒋澄生,廖定生.英语学习背景知识精粹[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
　　[2]西安外国语大学高职部教材编写组.英语阅读(5)[M].西安:世界图书出版公司,2008.
　　[3]西安外国语大学高职部教材编写组.英语阅读(6)M].西安:世界图书出版公司,2008.
　　[4]赵世平.左学右练大学英语学习系列丛书(1)[M].西安:西安交通大学出版社,2000.
　　[5]赵世平.左学右练大学英语学习系列丛书(2)M].西安:西安交通大学出版社,2000.
　　作者简介：徐敏（1983-），女，陕西汉中人，西安外国语大学高职部，助教，本科学历。