如何开展有效教学【立足学校实际,,开展有效教学】

　　我校是一所（县级市）普通高中，学生属二类生源，基础较差，一些学生没有形成良好的历史思维，再加上初中阶段不重视历史学科，所以进入高中后几乎是从零开始学习历史。针对我校实际情况，历史教师只有积极探索高中历史教学的新方法，打造高效课堂，才能适应新课改的要求。下面笔者结合自己的教学实践谈一谈如何打造优质高效的历史课堂。
　　一、巧妙导入，使学生迅速进入学习状态
　　导入就像是一出戏剧的“序幕”。讲解新课题时，可以运用设立问题情境的导入方式引起学生注意，激发学习兴趣。教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，进而对原有知识进行重新组合，建立起与新知识的内在联系，自然地进入到新的学习情境之中。例如，教学《两极对峙格局的形成》一课，我的导入设计是用多媒体打出美国国旗和苏联国旗的图片，学生的情绪为之一振，马上会想到这两国的关系。我引导他们本课要学习的是二战后的历史，学生结合初中所学马上能联想到美苏冷战。设计导入时，教师要尽量选择新鲜活泼的内容，讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花。
　　二、提供有效信息，优化课堂教学效果
　　讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能。备课时，教师对讲授内容要做全面的分析，理清思路，以便将知识系统地呈现给学生。教师讲授要以教材内容为依据，深刻领会历史知识的实质，做到讲授概念准确、论证充分、逻辑严密、史实确凿可靠。例如，在《两极对峙格局的形成》一课的教学中，我首先利用多媒体逐段展示背景材料，引导学生分析，提取有效信息：（1）二战后，美苏合作的基础丧失 ；（2）美国确立了称霸世界的全球战略；（3）苏联努力扩大自己在世界上的影响；（4）双方社会制度和意识形态的根本对立；（5）双方的猜疑和不信任；（6）铁幕演说，推波助澜。接着用多媒体展示下面的图表，要求学生依据教材自主学习完成。
　　这一环节，从学生的知识基础、思维方式、认知水平出发，引导学生积极思考、主动探索，从而获得了对历史的科学认识，达到了在教学过程中发展智力、培养能力的目的。
　　三、注重相机提问，发挥板书的作用
　　历史课堂教学中的提问是一门技术，只有掌握了这门技术，才能在教学中游刃有余，实现教学目标。在本节课各个教学环节中，我没有拘泥于课前备课已设计好的问题，而是相机诱导，层层设疑，环环相扣，教与学的思路被打开，实现了教学相长。
　　板书是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识，板书中简练的文字、图形、符号等，是课堂教学中向学生传递教学信息的重要手段。板书可以展示教师的教学思路，帮助学生理清教学内容的层次，把握重点，突破难点。设计板书时要掌握好详与略的分寸，发挥提纲挈领的作用。
　　四、加强材料题训练，提高思维能力
　　近几年的高考命题特点是，无论选择题还是大题都充分运用史料命题，这就要求教师要具有史学功底，能筛选、分析和运用材料，即梳理材料的逻辑顺序，对史料进行分类，解读史料结构，提取有效信息，充分利用史料提高学生的思辨能力和历史思维能力。如2011年高考全国文综Ⅱ卷24—34题都是题干中提供材料，每道题4分，共11道题，所占分值44分，这些都是选择题，需要学生通过分析材料判断答案，而材料题中的问答题所占分值是52分。可见，材料题已经成为高考命题的重点。因此，教师需要转变观念，高度重视，在日常教学中加强对材料题的训练。
　　我的训练思路和方法为：一“读”，二“找”，三“画”，四“概括”。一“读”，就是先读设问，再读材料。如：2011年新课标全国文综历史卷第40题的第一问：根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。读设问时，要注意看一共有两个问题：一是概括秦至唐官员选拔所体现的“德”“才”观的变化，二是简析其原因。然后带着问题阅读材料，这样做会有的放矢，提高解题的效率。二“找”，就是找出材料问答题中的关键。如找关键的词语、关键的句子、关键的标点符号、关键的人物等。三“画”，就是用笔画出前面我们要找的内容。画时可用“ ”、“﹏”、“﹙﹚”、“△”、“☆”等符号区分和提炼有效信息。学生可以在试卷上进行标注，然后根据标注在答题卷上作答，这样不会出错，也不会打断思路，既提高了答题效率又保证了准确率。四“概括”，就是把材料中提供的有效信息进行概括分析总结。最好用历史书面语言，如果实在有难度可以参看课本上每节课每一目中的具有高度概括性的历史总结语。刚开始，老师可以让学生阅读教材，注意课文中的大黑体字，然后引导学生学会活用课本的总结性语句，但是不要死记硬背，要理解记忆，最好将其变成自己的东西。
　　以上是平时教学中积累的一些经验体会，在以后的教学中我还将继续探索，努力打造有效课堂，提高教学效果。
　　
　　（责任编辑 赵永玲）