高职英语多少分过_高职英语课堂中的反思性教学设计研究

　　摘要：反思性教学是指教师在教学过程中，对以自己为主体开展的教学活动、教学行为和取得的教学结果进行反省与思考，通过这种反思发现问题之所在，进而完善自己的教学方法，提高教学质量和教学水平。本文以英语课堂为切入点，分析在英语教学中如何利用反思性教学设计来提高课堂教学效果。
　　关键词：英语课堂；反思性教学；设计
　　一、反思性教学的内涵探析
　　反思，就是一种由思维活动来带动具体行为的过程，主体将自己的行为、决策以及最终产生的结果作为反思的对象，在这个过程中进行思考分析，然后采取一定的对策。现代意义上的“反思性教学”理念的提出，是上个世纪美国著名的教育哲学家杜威的反省性思维概念的发展与延伸，他认为反思性思维是指实践者对支持其行动的信念、假定性知识进行积极、审慎的思考。发展反思性教学，就是将实践者的身份具体的定位到教学工作的从业者——教师的身上，让教师对自己教学活动中所隐含的知识、思维模式、潜在观念进行思考，并将这种思考的结果用具体的行动表现出来，改善自己的教学质量和教学效果。具体来说，反思性教学是一种主动与开放的行为。
　　二、课堂教学内容的反思设计
　　英语课堂的反思性教学，其涉及到的内容很多，范围也较为广泛。一个完整的教学课堂，除了在教学过程中需要用到现代教育技术，还需要加入更多的感性因素。教师与学生在课堂上并不是单纯的教授关系，他们之间还有一些情感上的沟通和互动。并且社会人际关系在课堂中也有体现，教师与学生之间的人际关系，学生与学生之间的人际关系等。所以对课堂教学中解释层面的内容进行反思，应该包括以下几个方面的内容：在整个课堂教学中我的表现是否热情？整个课堂的教学氛围是否和谐？在课堂上我是否对每一个学生是一视同仁？是否对后进生提供了表现机会？我与学生之间的相处是否融洽？我是否用了充足的感情投入到课堂教学中？这些非技术层面的问题，对于整个课堂效果同样有着非常重要的影响。
　　课前反思的教学设计应该突出以下问题：课堂预设目标是否明确、合理。预设目标就是指教师在每一堂课开始以前，都会有一个内心的假设，预期本次课程会达到一个怎样的效果。课堂目标的确立，对教师教学活动的开展和学生学习的目的有密切的关联。一个有效的教学目标，应该是重难点突出，层次分明的。重难点突出，意味着让学生能够在课堂中有针对性的进行强化记忆和掌握。层次分明，是要求在备课中整体教学内容应该难度适中，但是同时要注意适当的拉开层次，满足不同学生的知识需求。以笔者自身的经历为例，在一次英语课堂的拓展训练课中，笔者选择了当时较为流行的“Harry potter and the Philosopher’S stone”作为观影的素材，并且设置了听力活动以及口头交流活动。大部分学生可能自己看过这部影片，但是当没有字幕让学生作为一个听力素材来进行训练的时候，学生仍然是不知所云。所以，这次拓展课不仅没有达到预期的效果，反而使一些学生的学习主动性、积极性受到损害。这就是典型的课前准备工作没有做到位带来的后果。在这种情况下，笔者针对当时的情况做了临时的调整，取消了预先安排的听力活动，将听力活动换成学生在观影完毕以后进行小组的讨论，对观后感进行整理。这样将听力拓展训练转化为观后感的理解、表达，才重新调动起学生的积极性。所以课前准备工作一定要对学生的实际知识水平有充分的了解，考虑学生的学习能力和接受能力，制定符合现实情况的教学计划。
　　三、课堂教学方法的反思设计
　　反思教学是一套系统的理论，每一个教学主体会根据自身的情况来选择不同的反思方法，制定不同的反思方案。具体来说，比较常用的教学反思设计方法主要有以下几种：
　　第一，教学日记。教学日记是一种书面记录的反思方式，要将教学日记具备反思教学的效果，一个重要的前提就是必须有针对性有重点的记录。最佳效果就是将课前备课阶段的教学目标、任务进行事先的记录，然后在课堂教学完成以后，对实际采取的教学方式和实际达成的教学任务进行综合记录对比，对备课阶段和实际上课阶段出现的差异进行分析，寻找原因，找到对策。在结束一天的教学工作后，及时的记录下一天的工作感受。
　　第二，课堂观察。课堂观察是在当前英语课堂教学中比较常用的一种方式，就是在一定目标的指引下，对整个课堂进行客观的观察。按照观察主体的不同，又可以分为教师观察和同事之间的观察两种。确定明确的观察目标，而后对目标如学习者、语言、学习、教学内容、教学技能和策略、教材和资料等进行详细的观察，记录和描述，观察后要协作讨论，提出意见和建议。
　　第三，问卷调查。问卷调查不仅仅是英语课堂教学反思中会用到的一种手段，在其他的课程中也会用到这个方法。问卷调查是以问卷的形式收集学生学习兴趣，学习动机，学习态度，学习成绩归因，学生对教师的看法、态度，学生对课堂教学的意见和建议等信息的一种快捷、有效方法。在设计问卷调查时要有一定的技巧，要有明确的目的。通过问卷调查，教师不仅可以了解学生当前的学习状况，也对自己前一段的教学行为反思与分析，进行总结。
　　第四，行动研究。行动研究是一种更加专业的教学反思设计方法，除了教师以外，还必须要有专业的研究人员对具体的工作进行指导，运用专业的教学理论对课堂教学中面临的问题、实际情况进行分析，并在此基础上提出完善对策的一种研究方法。教育第一线的教师与受过专门训练的研究者合作进行调查和实验研究使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程。教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际教学工作。
　　参考文献：
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