共同发展共享资源图片 [共同发展　共享成功]

　　【作者简介】　　王兆平，江苏省东台中学校长、党委书记，中共东台市委委员。江苏省中学语文特级教师。1994年破格晋升为中学高级教师，1995年成为盐城市首批中学语文学科带头人，1998年被授予“全国模范教师”称号，2008年被授予全国“五一”劳动奖章，首批“江苏省人民教育家培养工程”培养对象。
　　【我的主张】
　　让我们共同获得发展和成功
　　作为学校107年历史上第36任校长的我，基于沿革与继承、创新与超越的思想，本世纪初，和大家一起与时俱进地提出了“让我们共同获得发展和成功”的办学主张，期待构建学校、教师和学生的利益共同体，让每一个学习、工作在东台中学的人，都能够同学校一起行走，共同发展，共享成功。这两年注重让更多的教师在合作发展中成为有特点、专业化的教师。因为我深知要打造有影响力的品牌学校，培养全面而有个性的学生，关键要有一支教育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的教师队伍。
　　一个优秀的教师首要的条件是必须真正建立起自己独特的教学风格，做一个有特点的教师，然后才有可能成为名师、大家。一个人有特点，才能被人们记住；一名教师教有特点，才会让学生感佩。我们每个教师都是独一无二的，都有自己的个性和潜能，只要不断学习，不断努力，就能发挥自己的特长、实现自身的价值。在强调教师专业化发展的今天，很多人也许评不上特级教师，或成为不了名教师，但通过共同的努力，完全可以做一个有特点的教师。
　　学高为师，德高为范。有特点的教师，应当是又红又专，德艺双馨。是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师；是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个想专业发展、能专业发展、会专业发展的教师；是一个勤于学习、形成教育教学个性或风格的教师。新时期教育更加呼唤这些有特点的教师不断涌现。
　　蔡元培先生曾说，有特点的教师是学校的宝贵财富。作为一名校长要努力创造这样的财富，在教育教学实践中尽可能提供给每一位教师有梦可做、有法可循、有思可行的个性化发展通途，促进他们“术业有专攻”，甚或走向名师、走向教育家。我以为新时期学校教育教学生活中，更需要凸现合作、多赢和共享的时代精神。学校外在的竞争力源于学校内存的合作力。“竞争”在于扬长避短，胜出对手，凸现自我；“合作”则是取长补短，丰富自己，发展我你。这些年我们学校内部努力提倡的是团结共事，合作共赢，充分积聚集体的力量，发挥整体的优势，以期教师们共同赢得专业化成长，努力成为有特点的教师。
　　具体说来，一是加强“教”与“教”的合作。同学科、或跨学科，同班组、或跨年级，构建教师之间的教学与教学合作的平台，整体运行，集体取向，践行“班之为战”的思想，实施“科之为战”的策略，拓展“名师治教”的道路。二是加强“教”与“学”的互动。树立新型的教师观、学生观和教学观，营造师生之间合作互动的教学氛围，课堂教学中坚持互动式教学，研究性学习中突出互动式探究，学科竞赛培训中首重互动式研讨。三是加强“教”与“研”的同步。引导教师在教学实施过程中，努力与学科研究同步，与新课程同行，注重校本研究的实践性，凸显课题研究的引领性，寻求课程研究的多样性。四是加强“教”与“管”的共振。想方设法实现教学与管理的同频共振，促进教师研究教学和研究管理并重，既是教学活动的实际操作者，又是教学过程中所有资源的主要管理者，倾力所教学科的建设，参与学校宏观的管理。
　　实践告诉我们，在新时期学校教育教学生活中，加强诸如“教”与“教”、“教”与“学”、“教”与“研”和“教”与“管”的合力打造，追求“整体大于部分之和”的效应，才能有教师专业不一样的实力，才会有教师教学不一般的给力，以此去努力实现教师和学校、学生“共同获得发展和成功”的教育理想境界。
　　【我的行走】
　　思想着，是美丽的
　　恢复高考的第二年，我考取了扬州师范学院中文系。毕业后分配到江苏省东台中学，至今没有挪过窝，已有三十个年头。随着时间的推移，角色在变换着，先是学校八年的语文教师兼班主任，再是八年的学校中层管理者，后是经过五年的学校副职，2003年下半年担任学校的主要负责人。这可以说是我从教至今的三个阶段。
　　（一）
　　上大学前，我曾在乡下初中代过两年课。回想起代课时走过的路，有“教然后知困”的感受，更有“误人子弟”的自责。1982年夏天，我又踏上了新的教学之路。当时就想自己科班出身了，总不能像以前代课那样“随便”。何况高中语文教学，别有特点，另有蹊径，更需要在学中教，教中学。至今有许多“头一回”记忆犹新。
　　我任教的第一届高中班级是个“农村班”。由于当时乡下的初中没有开设英语课，这些学生中考时连猜带蒙，得了个8分、9分的。语文成绩也在年级末位。面对“双语”差的班情和学情，也许是“初生牛犊不怕虎”，我就一头扎进去和学生们一起趟河攀山。英语学习，从识记ABC字母和学拼国际音标开始，或英语教师带“研究生”式地学习，或同学间相互“兵教兵”地切磋，我甚至用汉语拼音的四声调去加强学生记忆英语单词。就这样硬是用三年的时间拼下了六年的初、高中外语教程，保证了许多学生进入高一级学校深造。现为南京某高校博士生导师的凌祥，当年中考英语成绩9.5分，高考考出了92分的好成绩。在语文教学上，我则要求学生每学一篇课文，课前必须预习。课堂上只是大家围绕教学目标，共同探讨问题。古诗文教学则贯彻一个“背”字，不管是短篇的诗词曲，还是长篇的文言文，我和每个学生无一例外，而且每人每周是要到我跟前或背或默过关的。虽说是个理科班，可是学生们无论在学校，还是走出校门都显示了良好的语文功力，有的学生甚至终身从事语言文字工作。这个班级最后被评为江苏省先进班集体。
　　记得工作后的第二年，我有幸第一次代表学校对外开公开课，这在我们那一批同时分配到东中工作的人当中，算得上是佼佼者。这可是学校对我教学的肯定。因为这之前，我的语文教学有些做法曾引来不少的微词。例如我习惯于书头备课，教科书空白处往往写得密密麻麻，不够了还另纸书写和剪贴，而备课笔记则是“不像样”的，只有数行字，或者只是写有简单的教学框架什么的。东中有个好传统，评价一节课或是一位教师，凭学生学习的状况，凭一学期一学年教师教学的成绩。我有幸先于他人开放公开课，也许是这个缘故吧。一般情况下，公开教学的课只能上一节，可我第一次上就“得寸进尺”，提出要求连上《张衡传》两节课，这在当时可算是“走异路”了。在同样是从事语文教学的教务处老主任武克家先生的大力支持下，学校竟破例同意了。其实我的想法很简单，就是要完整地展现一篇课文课堂教学的全过程。这次公开课，我设计了以学生自读为主的教学，学生们带着工具书，带着课前预习准备的问题等走进课堂，我则和学生一起解决所有预设的和一些随机生成的问题。最后大家现场背诵了课文，尽管不乏“南郭先生”，但当堂巩固的教学效果还是显见的。