[口语修辞：教师语言的精粹] 导游口语修辞

　　摘 要：教育教学过程本身是一个动态的口语表达流程，教师针对不同的传授载体和教育教学情境，选择最恰当、最完美的口语修辞方式，可以收到较理想的口语表达效果。本文重点分析比喻、引用、对比、双关在教师语言中的语用效果。
　　关键词：口语修辞 教师语言 运用
　　教师“传道、授业、解惑”时，其语言表达除了要符合语言的结构规则外，还要注意语言结构的调整和选择，注意选用一些词妙而旨蕴的特殊的表达方式，以达到良好的课堂交际目的。辞格的运用就是教师调整和选择语言以适应题旨情景的重要手段。因为教育教学过程本身就是一个动态的口语表达流程，教师针对不同的传授载体和教育对象，选择最恰当、最完美的口语修辞方式，可以收到良好的表达效果。本文重点分析教师运用比喻、引用、对比、双关四种常用辞格的语用效果。
　　一、比喻的运用
　　比喻的实质是用具体形象的事物或者通俗浅显的道理打比方，揭示与之相似的、陌生的事物，或说明抽象的、深奥的道理。主要有两类：一类是以浅喻深，使抽象的道理具体化、浅显化；一类是以熟喻生，使陌生的事物熟悉化、明晰化。例如：
　　（1）“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻松地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在摇动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精心的描写，他赋予了这些树叶新的生命，新的灵魂。”[1]
　　（2）“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到那些残汤剩菜的。它活像一个吃不饱的汉子，自然首先盯着英国那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”[2]
　　例（1），教师为了使学生能透彻地理解“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这句话的含义，运用贴切、逼真、传神的比喻，把“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”的抽象语义，变成触手可及的形象，加深了学生对内容的理解。同时，排比句的运用，增强了比喻的生动性。例（2），教师把十九世纪末的英德战争、侵略者的贪婪和觊觎的目标，巧妙地用“筵席”、“残汤剩菜”、“吃不饱的德国汉子”和“英国的大盘子”构成了比喻。以熟喻生，增添了比喻的形象性，既新鲜贴切，又风趣幽默，非常准确地揭示了英国、德国之间的尖锐矛盾，为学生深刻地理解英、德之间的矛盾作了铺垫。
　　需要强调的是，一般口语表达中，人们总是选取身边最浅显的事物，使抽象的道理具体化；选取身边最熟悉的事物，使陌生的事物熟悉化。如蒙古族一般不用海浪作比喻，多山的民族常用山鹰比喻人的性格，靠海的民族常用海燕比喻人的勇敢，都是因为他们熟悉身边的事物和家乡鸟儿的习性。教师运用比喻，如果选择用学生常见的、熟悉的事物比喻深奥的、陌生的事物，就会使口语表达效果异彩纷呈。
　　二、引用的运用
　　引用，就是说话或写文章时引取名人的言论，公认的史料、数据以及成语、警句、格言、故事、寓言、俗语等，以阐明或论证自己的观点，表达自己的感情的修辞方式，也称引证。在课堂口语交际活动中，引用经过实践检验的科学论断，说明事理，阐明观点，可以使论据确凿，增强表达的可信性和说服力；引用历史故事、成语、寓言等，可以使表达内容充实、语义丰富；引用格言，警句等，可以增强表达的哲理性；引用谚语、歌谣、俚语等，可以使说理、叙事简练，深入浅出，表达内容更富有情趣。例如：
　　（3）“我来过咱村儿好几回了，咱这儿山在变，水在变，就是学校没有变……毛主席他老人家在世的时候，把我们小学生比作祖国的花朵，解放四十多年啦！花朵没有被栽到盆里接受党的阳光雨露滋润并茁壮成长，而是栽到了土盘盘，烂碗碗，罐头盒子一点点一个盔盔还没有眼。咋不心疼？”[3]
　　（4）“传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：‘我要点麦子。您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，您就把64格内麦粒的总和赏给我吧。’国王听后连连说：‘你的要求太低了。’”
　　接着，教师转问学生：“你们说，这个要求真是太低了吗？”同时在黑板上写了18，446，744，073，079，551，615一串数字，并解释说：“这就是西萨要求得到的麦粒总和。这些麦粒若以重量计算，约为5270亿吨，竟然是全世界两千年内生产的全部小麦。”“国王为什么吃亏？这样大的数字怎样才能迅速算出？这是一个‘等比级数求和’的问题，学了今天这节课同学们就清楚了。”[4]
　　例（3），是一位山村教师动员群众集资办学的即兴演讲。教师运用极富真情和煽动性的口语、土语、顺口溜、歇后语，把严肃的集资办学问题定为亲切朴实的谈话形式，独特而有生命力，使说理深入浅出、富有情趣，达到了最佳的效果。例（4），教师引用新奇而充满哲理的故事，极大地调动了学生的积极性，并把这个故事永远鲜活地印在记忆之中。这样的教学语言，既丰富了教学内容，又增强了教学语言的生动性。同时说明，自然科学类的课程，也同样可以用“引用”为教学服务，增强教师语言的表达效果。
　　但引用需要注意：一要明确，忌喧宾夺主；二要适时，可以安排在教学开始，可以安排在学生注意力涣散之时，也可以安排在结尾；三要简洁，特别是引用故事，要言简意赅，过长过繁则会失去引用的价值；四要适量，引用太多，会冲淡教学内容。
　　三、对比的运用
　　对比就是把两种不同的事物或事理放在一起进行比较，从而突出事物或事理特征的修辞方式。通过两种事理的对比，可以使语言色彩更加鲜明，更容易鉴别好坏、善恶、美丑。教师在课堂教学中运用对比，是帮助学生认识事物本质属性的有效方法。例如：
　　（5）“在诗人笔下有各种各样的绿：‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’是早春的嫩绿；‘春来江水绿如蓝’又是一种厚重的绿。嫩绿明亮、轻盈；浓绿则象征和平、静谧。朱自清笔下的‘绿’也是千娇百媚、风情万种。我们不妨就去梅雨潭和朱先生一起惊诧一回绿吧！”[5]