探微人物形象 [小说人物形象鉴赏模式探微]

　　摘 要： 人物形象赏析是小说鉴赏的一个重要内容。小说人物形象体现了某一类型的人物特征，蕴含着深刻的社会主题，折射着丰富的社会生活形态。作者在结合学生的现时小说鉴赏水平、遵循阅读认知规律、秉承新课标的教学理念的三重思考下，着重用借助描写技巧析人物、联系社会背景懂人物、个性化探究评人物这“三块砖”帮学生搭建起人物鉴赏之桥，引领学生得以信步闲赏书中人。
　　关键词： 小说鉴赏 人物形象赏析 鉴赏模式
　　一、青泥何盘盘，百步九折萦岩峦——学生现时的小说鉴赏状态写照。
　　不热衷课外阅读，语文素养不高是我班学生普遍存在的问题。虽然，相对而言，小说是学生平时课外阅读中最感兴趣的文体，但是他们在阅读中往往会流于对情节的肤浅感受和对人物的简单评点，常无法用更科学的鉴赏技巧去深入理解人物把握主题从而吸取精神养分。
　　粤教版高中语文小说单元中选入曹雪芹的《宝玉挨打》、选入鲁迅的《祝福》、《阿Q正传（节选）》，莫泊桑的《项链》，卡夫卡的《变形记（节选）》等中外小说名篇。对于这些经典篇目，以人物形象为小说鉴赏切入口会是学生阅读时的第一反应。但如何真正读透这些经典的小说形象？不少学生哀叹：“此山太高！”
　　通常，学生会流连于山脚，简单评价祥林嫂是个遭人嫌弃、命运多舛的农村妇女，值得同情；玛蒂尔德爱慕虚荣，遭命运玩笑也是活该；宝玉挨打，贾府里的众人只是忙成一片，慌成一片，大可不必；阿Q是个可怜又可笑的自大家伙；格里高尔变成了甲虫让人害怕……
　　但对于形象背后的“为什么”的探究，可能会让一片学生陷入迷茫。
　　于是乎，如何把握祥林嫂在反复絮叨的神经质下可悲又可叹的形象本质，玛蒂尔德用尽十年偿还一件假项链的性格内涵，宝玉挨打贾府各色人等表现不一的社会根源，阿Q精神胜利法后的社会本质，格里高尔被异化为甲虫的夸张表象所体现出来的资本社会的冷漠带予人心的悸动和冲突等这些对人物形象的深入探究，会是学生对小说人物形象鉴赏中止步仰望的高山：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”
　　在曲曲折折的人心后，在青泥盘盘的社会背景中，绕过萦回的鉴赏歧途，引领学生克服人物鉴赏的畏难情绪，让其在浅显的初步感知下通过相关技巧逐步攀登，最终到达人物的本质内涵的高峰尽览小说深刻主题，是本文想要探讨的主旨。接下来用《项链》的第2课时的关于“玛蒂尔德人物形象鉴赏”的一节公开课的前后设计两个方案对比修改的过程，去探讨一套可行的小说人物鉴赏模式，让学生可以准确到位地赏析人物形象，又能形成自己的独立探究阅读能力。
　　二、信步上鸟道，不知身忽高——三步解读法，搭桥铺路，引领学生消除畏难情绪，信步闲赏书中人。
　　高中语文课程应进一步提高学生的素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。［１］
　　《项链》是莫泊桑的短篇小说经典，玛蒂尔德的人物形象内涵丰富，可进行多元解读。故希望借助对玛蒂尔德的形象分析，引导学生掌握小说阅读中需要根据相关因素对人物形象进行深层解读的方法，并借此激发学生阅读课外小说的兴趣，从而培养学生在课外阅读中形成自己深入思考、独立探究的阅读习惯。
　　1.初读人物，借助描写技巧知人物。
　　对人物的直观了解往往需借助其言行，之于初读小说人物，就要从一些人物的相关描写着手。
　　因此，在“识路”的第一环节，我第一次设计的问题是：请你给出几个关键词，告诉大家你对玛蒂尔德的看法。并在文中找到相关依据。第一个问题本是简单，学生很快能找到文中的相关处，给出了美丽、虚荣、坚强、守信等词语。片面地用一个词概括是学生解答本问题的一个共性，可见，该问题仍然问得空泛，不利于学生归纳出初读的鉴赏方法。针对于此，我重新设修改了问题：请大家在书上分别划出关于玛蒂尔德外貌、心理、语言及行动描写的有关语句，并（旁注）用一个词简要分析刻画了人物的什么性格特点。这样的处理让学生可以更清晰地把握住初步感知人物的要领，从而更全面地把握人物。另外，为了让学生对人物有自己看法，我设计了一个表格：
　　选出你认为最精彩的关于玛蒂尔德的描写中的一两处，并进行简要说明。
　　从学生的学案作业反馈中，发现该表格的设计让学生在初读人物时明确了自己的鉴赏切入点，学生开始对人物有话可说。比如有学生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，满脸笑容，快活得几乎发狂”的外貌描写，给出了“写出了玛蒂尔德自恃容貌标致渴望过上流社会奢华生活的虚荣和肤浅”的理由；有同学抓住了“她用恼怒的眼睛瞪着他，不耐烦地大声说：‘你叫我穿什么到那儿去？’”的语言行动描写，给出了“写出玛蒂尔德的爱面子、对丈夫的颐指气使的骄横”的答案。
　　问题改变，学生更有话说，顺势也就可以让学生总结出“初读时归纳小结，用什么方法感知人物”的答案：借助描写技巧知人物。
　　2.深读人物，联系社会背景懂人物。
　　恩格斯说人永远是社会性的动物，而新课标在“发现、创新”的课程目标中，也要求学生“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。“思考、领悟”中要求“通过阅读和思考，领悟作品的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”。鉴于人所具有的社会属性及新课标的精神，我认为要让学生进一步读懂人物就需联系社会背景。
　　在最初的时候，“深读”环节我设计了以下问题：
　　①找出文中能体现玛蒂尔德所生活的社会环境的特点的地方，并归纳当时社会环境的特点。
　　②玛蒂尔德属于什么阶层？她的梦想于她而言有何意义？
　　③丢项链后，玛蒂尔德和丈夫用了十年去赔偿，这十年意味着什么？
　　④通过深读，大家对玛蒂尔德的初步印象是否改观？请你再谈谈玛蒂尔德此时在你眼中呈现的是怎样的美丽与哀愁？
　　⑤请归纳一下，在本环节，大家运用了什么方法加深了对人物形象内涵的理解？