[任务型测试：交际性语言测试模式的新发展]交际语言教学和任务语言教学的区别

　　摘 要： 任务型测试产生于基于任务的语言教学，它以交际能力为理论基础，是交际性语言测试的一种。任务型测试主要从测试手段，即测试项目设计及材料真实性方面对交际性测试进行了完善，进一步提高了语言测试的效度，从而推动交际性测试建构模式的发展。
　　关键词： 任务型测试 交际性测试 交际能力
　　一、交际能力理论与交际性测试模式
　　交际能力理论认为，语言交际能力应该包括语言知识、社会语言知识、交际过程中对知识的运用、交际策略，以及认知机制等综合因素，因此它不应仅强调语言的正确性，还应该强调在特定的场景和语境下有效发挥语言功能的能力。这一理论比起过去将语言看成一种知识体系，并且认为语言知识决定语言运用能力水平的语言能力理论有了本质的区别。交际能力概念的内涵意味着测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试，因而交际能力理论的发展对当代语言测试模式也产生了深刻影响。基于交际能力理论，交际性语言测试模式在上个世纪晚期得以基本形成，它使语言测试目的集中到重视测试受试语言运用的综合能力，测试内容强调语言材料的自然真实性，测试设计注意研究受试个人特征对测试行为的影响，测试评估注意研究受试的整个测试行为过程。交际性测试模式奠定了其在国际主流语言测试中的基础理论地位，对现阶段的语言测试的理论与实践产生着重要影响。
　　进入21世纪，出现了一种新的交际性测试模式——任务型测试。任务型测试产生于基于任务的语言教学，它以交际能力的发展为理论基础，是交际性测试的一种。其测试构念是，注重通过对受试的语言行为的测试，对其交际能力进行评判，其重点是在语言的意义方面（刘壮等，2008）。任务型测试在测试任务设计和测试真实性方面对交际性测试理论模式有所发展。
　　二、任务型测试的任务设计
　　在语言教学中，“任务”指的是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。在测试界，有学者把“任务”定义为人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成。Bachman和Palmer（1996）把“语言使用任务”（1anguage use task）定义为“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动”。他们认为，这种“任务”概括性强，不仅包括测试中所指的任务，而且包括各种目标语言使用（target language use）任务，即在非测试环境下使用的语言任务，实际上包含了用于教学和学习目的的各种任务。
　　关于任务型测试的任务设计问题，研究者们目前达成的基本共识是，任务型测试与评估的设计应该诱导和评价学习者在以意义为中心，并有明确交际目的的语言使用环境下的交际行为；学习者的参与程度、语言知识的有效运用也是任务设计应考虑的问题；任务是分析的基本单位，测试任务的选择要从任务出发，测试工具的编写要以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现（Nunan，2008）。既然语言测试以任务为核心，测试中使用的任务就只能看做是现实生活中使用的语言任务的取样。要想实现构念效度，任务就要具有代表性，即测试任务必须是目标任务的取样，能够代表考生在现实生活中可能遇到的、需要完成的语言使用任务（刘壮等，2008）。要真正做到语言测试任务具有代表性，Bachman和Palmer（1996：10—12）提出了“语言测试行为与实际生活中的语言使用情况相一致”的原则，只有“相一致”，才能根据被试显态的语言行为，去评价其隐态的语言能力，但Bachman和Palmer（1996）所提供的目标语言使用任务特征项目，在具体操作层面上仍有诸多问题。Skehan（1998）指出，其模式虽然详尽清楚，但没讲清楚其中这些项目孰轻孰重，而且认为缺乏心理语言学基础。
　　然而，在交际性测试对于以“任务”为手段的语言测试到底测什么的问题上仍存在争论，焦点在于对测试行为的解释上。Bachman（2002：457）坚持“以能力为中心”的构念观，既考虑测试推测的是应试者的语言能力，又对应试者完成现实任务的情况做出推测；他认为“以任务为中心”的构念观主要着眼于应试者完成测试任务的情况，任务型测试的概括性就差一些，不考虑应试者潜在的语言能力，因此不能完全准确地预示其在非测试环境下能够完成哪些具体的语言任务。这一构念观虽然直白、清楚，但显得有些极端；而“以能力为中心”的构念观有高度概括的语言能力理论模式，有大量前期研究的基础，便于接受。然而无论如何，以任务为基础的语言教学背景下发展起来的任务型测试，为探究测试的目的与手段这一主题提供了新的视角，可以说代表了语言测试发展的方向。
　　三、任务型测试的真实性
　　真实性是语言测试的核心问题，也是语言测试设计中关键问题之一，它是现代交际性语言测试区别于传统语言测试的一大标志。任务型语言测试的真实性就是“某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度”（Bachman和Palmer，1996）。任务型语言测试的真实性除了与其所依托的理论根据有关外，还体现在测试的材料、任务、情景及结果评价等方面（叶燕妮，2009）。Bachman（1991）和Bachman、Palmer（1996）把语言测试真实性问题概括为两种观点：交际能力观（interactional ability approach）和一致观（correspondence approach）。它们有助于加深人们对测试真实性本质的认识。Spence-Brown（2001）对Bachman等的二维观进行了扩展，他们从四个角度展开对测试真实性问题的探讨，即（1）测试任务的真实性；（2）受试者与测试任务之间互动的真实性；（3）参与者之间互动的真实性；（4）评分标准及其应用方式的真实性。Spence-Brown提出的后两点应当引起测试研究者的重视，尽可能从多维度认识和处理真实性问题。刘壮等（2008）在此基础上补充认为，还应重视测试任务与实际语言使用任务之间的真实性，因为它使测试行为与实际语言使用任务建立起联系，并且使测试任务与被试的测试行为形成交互关系。他们还指出，真实性与一致性密切相关，测试任务的真实性越强，考生就发挥得越好，根据测试行为对考生的语言能力水平做出的评价就越准确，测试的效度就越高。