教学改革意识与创新能力的培养和提升(续):培养问题意识 提高创新能力

　　刘苏景（上海电视大学外语系）：突出教-学-测评一体化设计，优化课程教学效果　　理清课程教、学、测评的相互关系，合理设计贯穿课程教与学全过程的测评方案对课程教学效果的优化有重要意义。在对课程教、学、测评一体化设计时，首先应结合远程教育理念，正确理解教、学、测评的关系。其次应对教学对象有全面的了解与把握。成人学习者的特点使得其学习过程有很多特殊之处。所以课程测评要贯穿课程的教与学，成为课程教学的“天然组成部分”，真正实现以测评促教、以测评促学。
　　在教学实践中，我发现，趋于“开放式”的评价手段有可能符合成人英语学习者的学习特点和学习需求。课程“测评”要区别于“期末考试”，应是一种贯穿于课程教学过程、学习者自主学习过程的评价机制，包括教师评价、同学评价以及自评、期末考试等内、外在的综合评价。
　　因此，我们以教学改革为契机，在2007年主持“英语视听说（1）”课程时对该课程进行了教-学-测评一体化设计。该课程的教-学-测评一体化设计突出体现在形成性考核与期末考试的一体化设计。
　　鉴于该课程的教学目标，在课程考核方面侧重能力考核、兼顾知识考核。具体来说，形成性考核包括网上记分作业和课堂表现。形成性考核实施办法与期末考试在许多方面保持了一致。而期末考试试卷包括视听笔试和口试两部分，各占50%。
　　整体上看，“英语视听说（1）”课程教-学-测评一体化设计中的“教”，主要是指面授辅导教师帮助学习者理清单元学习交际功能、组织与指导学习者进行听力训练和口语活动、训练学习者运用英语学习策略、管理教学；“学”，主要是学习者学习语言和语用知识、进行视听说训练、完成平时口语作业和网上记分作业、积极反思学习状态；“测评”，则包括外在评价与自主评价，贯穿教学过程，多角度、多层次评价方式综合作用于教学过程。通过一体化设计课程的教、学、测评，以考促学，以练促学、助考，把期末考试带给学生的心理压力和对工作的影响等化解到平时的学习过程中，这样既保证了课程教学效果的优化和教学目标的实现，也符合成人英语学习者的学习特点。
　　教-学-测评一体化设计和实践至今循环了5个年头，通过分析2007至2010年“英语视听说（1）”课程考试情况，可以看出形成性考核与期末考试一体化设计、多种测评方式贯穿教学过程促进了课程教学效果的优化，实现了课程教学目标。
　　然而，我们也必须注意到可能发生的情况，譬如，由于课程的形成性考核与期末考试在学生合成成绩中比重相当，一旦形成性考核办法落实不到位、流于形式，失去对学生平时学习过程的真正意义上的测评、督促，那么很有可能导致学生合成成绩不错但期末考试卷面成绩不好。造成这样的结果的因素很多，课程主持教师一定要准确地把握分校面授课教师的教学状态，寻找原因、分析问题，协同课程面授教师把好形考关、做好教学工作，在平时教学过程中培养学习者的自主学习意识，教授自主学习方法，指导其进行学习反思，使课程的教-学-测评一体化设计得以有效实施。
　　杨焕宇（上海电视大学信息与工程系）：注重因材施教和因课施教
　　“因材施教”是指教师要从学习者的志趣、能力等方面的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳发展。在教学中采用因材施教是一个基本的教学方法，但在我们国家，由于传统教育观念的影响，加之教育资源比较缺乏，因此很难做到完全的因材施教。
　　对于从事开放教育的老师们来说，学生是比较特殊的，也因此在教学中遇到很多特殊的问题。我校开放学院近几年一直在开展“教改试验田”项目，给我们提供了一个在面授的班级开展教学改革的试验平台。因此我所在的信息与工程系，在为每个班级配备辅导员的同时，为理工类专业还配备了专门的专业指导教师，由计算机专业的专职教师来担任，在项目的实施过程中，我们对学生特别是新生的学习背景和学习目的进行调研，以对他们进行专门的专业指导。
　　作为计算机科学与技术专业第一学期课程“计算机组成原理”的任课教师，并由于从2010年开始一直担任该专业的专业指导教师，我开展了更多的调研工作。在课间，我有时也会利用课外的教学资源，如名校的计算机类公开课视频，来帮助学生提高对计算机专业的学习兴趣。根据得到的信息，我们对不同背景和水平的学生给以不同的任务。担任专业指导教师的经验让我有了很深的感触。我与学生之间有了更好的互动，能根据他们的学习的状况调整自己的教学方法，从而提高了教学效果。我认为在将来需进一步加强与学生的沟通，帮助学生克服学习困难，可能的话还要与其他的同事一起，帮助不同的学生设计个人的学习计划。
　　“因材施教”这一概念又引出了“因课施教”。因为计算机专业的课程有不同的体系，有理论的也有实践的，有软件类的也有硬件类的。因此，我认为，应该根据不同课程的特点采用不同的教学方法。而且对于开放教育背景下的学生来说，他们大多数已从事计算机行业工作，对不同课程的兴趣不同，对课程内容要求更新更高。因此在教学中，我们应该了解不同的学生对不同课程的学习兴趣，把理论课程与实践相结合。教师不能拘泥于单一的教学模式，应该根据课程的不同性质，设计不同的教学方法。同时也必须不断提高自身的专业素质，适应社会对知识的需求，将教学内容与具体的实践工作结合起来。
　　高凌云（上海电视大学闵行一分校）：探索分层项目式教学
　　作为一名电大的教师，我一直在思考两个问题：我们的学生到底需要学习什么？怎样的教学才能够满足他们的学习需求？通过多年的实践，我发现学生有学习的愿望，但他们所具备的理论知识和工作经验相差很远，而且不同的学生处在不同的学习层次上。
　　对处于不同层次且拥有不同学习愿望的学生，开展分层教学，注重因材施教，可以使学生在各自的“最近发展区”获得更大的提高并顺利进入下一个发展区。因此，我们尝试构建分层项目式教学，在“管理创新”课程教学过程中引导不同层次的学生进行不同难度的项目研究。
　　分层项目式教学包括四个层次：第一层是课程知识要点的讲授，第二层是学长课堂及企业参观，第三层是案例实战和情景模拟，第四层是进行企业课题研究。前两个层次以理论知识和实践知识的输入为主；后两个层次正式进入项目研究阶段，以知识的输出为主。各层教学对知识的运用逐层向纵深推进，到达第四层次可使学生通过创造性地应用知识而产生实际的经济价值，进一步实现远程教育服务经济发展的目标。