[回归朗读,,体悟文味] 至味在人间读后感

　　【摘 要】现代社会的素质教育呼唤语文教学更具有“语文味”，语文教育要回归本性，回归重吟诵重体悟的传统。重视朗读教学，可以更好地品味语言、体验情感、培养语感、提高语文素养。
　　【关键词】朗读 回归 作用 语文素养
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0108－01
　　
　　再次教课文《我骄傲，我是一棵树》的时候，笔者内心里涌起了一股想要激情朗读的强烈欲望，于是酝酿了一番后，就当着全班同学的面抑扬顿挫地读起来。有时舒缓，有时欢快，有时高昂，有时低沉，学生也随着笔者的节拍沉浸在诗歌的意境中。读完全诗，竟获得了全班学生的一片掌声。让笔者感动的是，在我的带动下，学生中竟掀起了一股朗读朗诵的高潮。不仅声情并茂地朗诵起本首诗，也找到了其他喜欢的诗文开始激情洋溢地诵读。如《水调歌头》《再别康桥》《背影》《春》等。我询问学生，何来阅读兴趣？答曰：我们只是觉得你读得真有感情，让我们感受到了课文的美。学生的一番话不由得引起了我的深思。
　　不可否认，在平时的教学中，笔者极少范读课文，也极少让学生整篇整篇有感情地朗读课文。究其原因，有以下几个方面：第一，总觉得师生朗读课文是在浪费时间，学生学不到有用的知识，远不如自己讲让人放心，有急功近利之嫌疑；第二，缺乏对学生朗读的具体指导，朗读并没有让学生产生美感；第三，受朗读水平的影响，朗读指导存在许多不当之处；第四，辨别注音正误的纸上谈兵式的机械训练掩盖了汉语音节响亮、节奏明快的音乐美。
　　语文教学应该回归朗读，回归朗读就是回归语文教学的起点，就是回归充满激情充满感染充满语文味的课堂。
　　一 重视朗读，品味语言
　　1．通过朗读感悟语言
　　课文是具体的感性的言语材料，是生成语感的前提条件。学生在阅读吟诵时，直接感受到语言中的节奏，领略语言的优美、在脑海中再现他人语言所创造的形象画面。如读朱自清的《春》，其中描写春草“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”，可以启发学生琢磨：小草为什么“钻”出地面？用“长”“冒”“冲”行不行？为什么又用“偷偷地”？换上“悄悄地”“慢慢地”好不好？把“嫩嫩的、绿绿的”换成“嫩绿的”行不行？把“嫩嫩的、绿绿的”放到“小草”的前面作定语说成“嫩嫩的，绿绿的小草”行不行？让学生反复诵读原文和替换后的语句，通过比较揣摩，逐步培养学生对词句的敏感性。要引导学生结合语境，广泛联系，准确深刻地领会作者遣词造句的特点。这种咬文嚼字的作用不可忽视，教师要在学生们的诵读中有意识地引导，让学生充分领略“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”的艺术效果。这样长此以往，通过教师有步骤的训练，让学生“习惯成自然”，那么他们的语言感悟能力自然就提高了。
　　2．在出声朗读中唤起形象感
　　使学生了解并学会联想和想象，以提高自己的形象思维和直觉思维以及创造思维。联想和想象是培养语感的翅膀，在学生感受语言材料的过程中，特别是文学作品教学中，更要调动学生的想象力。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备的过程，而且是学生感知作品内容的表现形式的过程。如教学王维的《使至塞上》，其中一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，抓住一个“直”字和一个“圆”字，调动学生的想象力和生活体验，使学生感受到那塞外一望无际的沙漠，空无一物，一缕烽烟，直上云霄；奔腾的黄河，衬托着圆圆的落日。因而，教师在教学中，可指导学生驰骋想象，进入作品，领悟文学作品的意境，进一步感受文学言语特点。
　　二 重视美读，体验情感
　　“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感。”（叶圣陶语）一切的优秀的文学作品无不浸润着作者强烈的思想感情，这些作品如果能做到声情并茂地朗读，学生自然会陶醉于文字所塑造出来的优美意境中。如在学习《白杨礼赞》一课时，第七段运用排比和反问修辞方法，先抑后扬，感情一步步加深，特别是最后四个排比句的关键词语，诸如“只觉得”“不想到”“竟一点也不”“又不更远一点”，逐层推进，使抒情达到顶点。抓住这些词语，反复引导学生品味、推敲，进行美读，课文揭示的象征意义水到渠成地突现了出来。这样通过美文美读，品味文章的韵味，体会深层意蕴，启发学生的思维，增强了学生的语言感悟能力。
　　三 重视诵读，培养语感
　　著名语文教育家洪镇涛如是说：语感是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会文字的能力。诵读大量优秀文学作品是巩固和加深对言语材料的感受和理解过程，更是不断积累具体的言语材料的好办法。这样做，可以增强自己语感的敏度、深度和广度；可以提高自己对语言的理解深度。背的东西多了，烂熟于心的东西多了，写起文章来便会得心应手。正如古人所说：不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。可见，在语感培养过程中，诵读的环节不可省去，因为看过不等于读过。诵读的过程中，要注重感受能力与理解能力的统一。只有以诵读为基础，不离文本，让学生自己下工夫，边读边想边揣摩边体味，才能真正提高学生的语感素质，诵读对增强语感仍有着不可低估的作用。
　　总之，现在是到了在语文教学中恢复朗读的真面目的时候了。没有朗读的语文课堂是残缺的课堂，没有朗读的语文教学是缺乏激情的教学。在语文的课堂上，学生的兴趣是读出来的，学生的激情读出来的，学生的语文素养也是读出来，一堂好的语文课也是读出来的。在此，笔者再次呼唤，回归朗读吧，让我们真切地体悟到语文课的味道！
　　〔责任编辑：陈晨〕