三年级英语教案 英语教学怎样备课

英语教学怎样备课

作者:李桂玲 发表于2011-06-07 07:16:50 【大 中 小】 浏览:174次 评论:0条

英语教学怎样备课？

怎样上好一节课？

如何适应英语新课程标准要求，实施英语素质教育？ 怎样备课？

备课 ：上课前的准备，备学生 备教材 备教法

一. 写教案之前一般要考虑的问题:

1． 你想让你的学生在这一节课上学习什么内容?

2． 你教学的具体目标是什么?

3． 你打算如何安排教学内容的先后顺序?

4. 你觉得运用哪种方法最合适?

5. 安排教学活动要适合学生情况, 如学生的语言水平, 年龄, 兴趣等.

6. 安排课堂活动要考虑课堂空间的大小, 学生可活动的范围, 尽量减少组织方面造成的干扰.

7. 时间分配要合理, 如新旧内容所占时间比例, 讲解与练习所占时间比例.

8. 你用什么形式检查或评价你教学的效果?

二. 编写教案的四个步骤:

1. 确定教学目标

2. 选择要教的语言项目

3. 划分教学活动的阶段

4. 每个阶段中的各项活动

三. 一节课的结构是由各种不同类型或不同性质的教学活动组成的. 如: 复习提问、导入新课、 介绍新内容、巩固练习、课堂小结、布置作业。

四. 教师与学生的活动方式可以是:

1. 教师对全班学生

2. 教师对个别学生

3. Can you ……?

Xiao mao yu xiaocheng

4. 学生双人活动

5. 学生多人活动

语言学习的活动形式多种多样, 要根据教材需要变化使用.

五. 常用的课堂活动:

1. 听课文录音或教师朗读

2. 回答针对课文的问题

3. 朗读

4. 默读

5. 句型反复操练

6. 替换练习

7. 全班问答练习

8. 双人口头练习

9. 抄写词, 句, 课文

10. 听写

11. 写段落 / 编对话

12. 分角色表演

13. 自由讨论

14. 互相改正作业中的错误、纠正同学在读书中出现的错误.

15. 为同学当翻译.

一分钟演讲, 口语练习, 提醒学生注意听讲.

如何上好一节课?

一. 如何导入新课?

1. 旧知识导入(上节课)

2. 直观导入

3. 设疑, 悬念导入

4. 故事导入

5. 听录音, 看录像导入

注意:

1. 导入的目的性与针对性要强

2. 导入要有关联性

3. 导入要有直观性和启发性

4. 导入要有趣味性

荔枝蜜一课

二. 介绍新课

1. 使用直观教具(实物 图片 简笔画 图表 幻灯片….)

2. 以动作

3. 以问答的方式

4. 讲故事, 听歌曲

5. 听录音, 看电影

6. 做游戏

三. 课堂操练的类型

1. 从组织形式上分

●∙∙∙∙∙∙ 全班操练

●∙∙∙∙∙∙ 半班操练（男生 女生；前四排

●∙∙∙∙∙∙ 分行 分组操练

后四排；单组 双组）

●∙∙∙∙∙∙ 两人一组操练

2．根据活动的方法分类

●∙∙∙∙∙∙ 重复操练

●∙∙∙∙∙∙ 连锁操练

●∙∙∙∙∙∙ 替换操练（单项 多项）

●∙∙∙∙∙∙ 扩充操练

●∙∙∙∙∙∙ 并句操练

●∙∙∙∙∙∙ 造句操练

四． 板书常用的类型

1． 表格式

2． 树形图

3． 提纲式

4． 流程图式

5． 综合式

注意：

1． 板书时要边讲边写，量不宜大，最好是侧身。

2． 在时间上，讲解和书写要同步；在内容上，力求保持一致，力求准确迅速，不可占用过多的时间影响讲解。

3． 字体要清楚，工整（边写边移动），规范，易认。

4． 板书布局要合理，要考虑内容的主次，文字的大小，符号的使用。

5． 板书要简明，体现概括性，系统性和逻辑性。

6． 主板书与副板书要分明。

五．强化技能

强化技能是教师在教学活动中为鼓励学生在语言学习中的某种行为的积极反映，即奖励性，鼓励性的反映。

强化技能可以帮助老师达到下列目的：

●∙∙∙∙∙∙ 提高学生的注意力

教师声调的高低，粉笔使用的颜色等。

●∙∙∙∙∙∙ 促进学习积极性和学习热情。表扬 鼓励学生的学习行为。

●∙∙∙∙∙∙ 激发并使学生保持很高的学习动机。成就感可以激发学生的学习动机。

●∙∙∙∙∙∙ 控制学生中的干扰行为，鼓励有利于学习的行为，鼓励注意听讲的行为，积极发言的行为，间接地对不注意听讲，保持沉默的行为是一种批评，能起到抑制作用。

强化技能的类型：

言语强化：

Right, You’re great!

Well done! Good job.

I completely agree with you.

小刘的进步

非言语强化

微笑 点头 目光接触 触摸(轻拍学生的头 肩 背 拥抱 握手) 手势 姿势(前倾靠近 可表示鼓励或感兴趣) 距离(走进学生的座位旁去观看倾听, 可以表示对学生的好感或有兴趣) 副语言(语调) 和奖品.

一块糖

语调也可以表达教师对学生的态度, 如That’s very interesting.既可以表示兴趣, 也可以表示讥讽.

运用强化技能要注意几点:

●∙∙∙∙∙∙ 在运用强化技能时候要真诚, 热情, 使学生感到老师的赞扬是发自肺腑, 而不是应酬话或挖苦话.

●∙∙∙∙∙∙ 努力避免批评和惩罚

这并不意味对学生不正确的行为或不适当的学习行为应该忽视，而是提倡对学生正确的，适当的表现或操作进行强化。

●∙∙∙∙∙∙ 利用灵活多变的方式进行强化，重复一种强化方式，一种风格回失去效果。如不断使用Good 。往脸上贴五星。

●∙∙∙∙∙∙ 各种强化的使用要因人而宜。

●∙∙∙∙∙∙ 对某种强化在初始时频率可以高一些，逐渐减少，完全不必对每一次所期望的行为的出现都进行强化。

六. 结束技能 一节课就是一出戏, 结束时应该是高潮, 不同类型的课应该用不同的方式结束.

1. 系统归纳

2. 简短小结

3. 比较异同

4. 领悟主题

在英语阅读课和听力课的教学中, 帮助学生并引导他们领悟文章的主题是十分重要的, 在一节课结束时, 教师可以通过精要的论述和揭示本质的提问, 使学生领悟所学所听文章的主题, 做到情与理的融合, 并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则, 达到对学生进行个

性陶冶和品德培养的目的.

5. 巩固练习

●∙∙∙∙∙∙ 练习册中的练习

●∙∙∙∙∙∙ 补充练习

●∙∙∙∙∙∙ 小测验

6. 设置新的悬念

提出新的问题留给学生思考答案. 或提出下节课将要进行的教学内容以引起学生注意.

7. 唱一支短歌

七．英语作业的批改

1. 激励批语

德国教育家第斯多惠说过: “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞”. 素质教育要求把学生培养成全面发展的合格人才, 最有效的、 最重要的方式就是激励教育.

初学者

This time is better, next time is best.

作业进步的

Strike while the iron is hot.

Well begun is half done.

常犯错误的

Failure is the mother of success.

Practice makes perfect.

2. 情感评语

学不会, 作业乱的

If you have a little time, you’d better ask me.

偶尔作业有错误的

I know you don’t want to do that, because you are a good student.

进步特别快的

If you show your homework to your mother, she will be very happy.

3. 幽默评语

对抄作业的

Oh, you copied it best in the class.

4. 引导式评语

Well done! Do you have another way?

5. 对比式评语

What’s wrong this time?

Next time is the best.

6. 提醒式评语

You’d better revise it first.

如何适应《英语课程标准》要求，实施英语素质教育？

一． 教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”。

英语新《课程标准》提出了要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，特别强调“要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神”。

英语的教学要突出学生主体，尊重个性差异。要以学生的发展为出发点和归宿。因此， 英语老师不仅充当语言知识的传授者，还要技艺高超的教育者。改变那种“严肃有余，活泼不足，知识传播有余，情感投入不足”的状态。教师要怀着满腔的热情，以极大的耐心去探求学生的思想，感情，兴趣， 性格，才能激活他们的思维， 使他们积极，主动，创造性地进入学习情景，才能使他们“亲其师，信其道”。

二． 教育目标：变“掌握知识为主”为“以培养综合语言运

用能力”为主

老的英语教学大纲把“掌握语言基本知识和基本技能”放在首位。而新课程标准明确地提出了英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的 学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

三． 教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为中心”

《新课标》提出了“采用活动途径，倡导体验参与”，把课堂教学看成是教师，学生，教学内容和环境的互动过程。课堂应该是学的场景，而不是教的场景。

四． 课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”

《新课标》提出的学习方式：“自主学习，合作学习，探究学习”。英语学习方式的变革，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。《新标准》“倡导任务形的教学途径》，《整体设计目标，体现灵活开放，采用活动途径，倡导体验参与”。要求教师为学生提供自我发展的空间，鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作探究等方式发展听，说，读，写的综合语言能力。创造条件让学生能够探究他们最感性趣的问题并自主解决，努力使学生的学习方式由被动学习转变为主动学习，由单一的个体学习转变为合作交流学习，由机械的接受学习转变为探究实践学习，为学生全面发展和终身发展奠定基础。课堂教学中应遵循“以学生为主体，以教师为指导，以学生自主探究为核心，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的原则，让教本变学本，放手让学生朗读，研讨，操练，表演，让他们去体验，去感悟，去内化。教师要从“学法的”角度研究“教法，学法必须以改进教法为切入点，构建英语课堂教学的框架结构。

五． 评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价”

“新课标”指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效

果，用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。

形成性评价包括出勤情况，课堂活动情况，课堂反馈检测，作业完成情况以及参与课外活动情况，主要采用量化管理的手段进行评价，可以是通过观察，交谈，问卷调查，学生自评，组内互评等方式来完成。

终结性评价主要指包括听力，口试在内的期中期末考试。