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教师资格证--学前教育学重点总结|教师资格证重点总结

发布时间:2019-07-17 15:23:33 影响了:

第一章 导论

第一节 学前教育与学前教育学

一、学前教育的概念:是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育包括胎儿教育、婴儿(初生至三岁)教育、幼儿(三岁至六岁)教育,共三个阶段。

二、学前教育的机构形式:胎儿学校1.托儿所 2.幼儿园 3.托幼园所一体化 4.幼儿班 5.儿童福利院 (重点:各机构形式招收的对象及管理部门)

6.SOS国际儿童村 ——收养孤儿的国际慈善组织。家庭教育

三、学前教育学的研究对象和内容

1. 学前教育学的概念:是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。

研究内容包括:儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师

第二节 学前教育的理论与实践

一、学前教育思想的产生

柏拉图: 《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全面发展的教育问题

亚里斯多德:三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯 夸美纽斯:《大教学论》

《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。

卢梭:

《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。

裴斯泰洛齐:

《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。

二、学前教育理论的建立

(一)福禄贝尔:德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

1、学前教育非常重要,它关系到国家的命运和前途

2、学前教育要全面

3、教育应当遵循儿童发展之自然。(活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。)

4、强调游戏的教育价值(福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。)

(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的

(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义

(3)他还认为游戏中玩具是必需的。

他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。

5、要加强对学前儿童的指导

(二)蒙台梭利:20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”, 1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点(心理有“吸收力”、“敏感期”,“敏感期”又叫“关键期”)

2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

3、重视教育环境

在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点:

(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现

(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活

(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。

(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。

4、重视儿童的自我教育,注重感官训练

蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此,她专门设计了教具。

教具的特点是:简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。

5、教师的作用:在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.

(三)陶行知:

他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。

提出当时的学前教育犯三大病:外国病、花钱病、富贵病

(四)陈鹤琴: 陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,被称为“我国幼儿教育之父”,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。

(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。

(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。

(3)他指出要对儿童进行全面发展的教育

主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。

(4)他提出幼儿教育要注意多样性

儿童是在“大自然、大社会”中学习

(5)教师要对幼儿加以指导。

第三节 学前教育学的研究方法

(一)调查法

是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。

(二)观察法

是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。

(三)实验法

是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

(四)个案研究法

是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

第二章 学前儿童观

第一节 儿童观的界说

一、儿童观的概念:儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。

二、儿童的发展演变

1、儿童是“小大人” 2、儿童是“有罪的”

3、儿童是“花草树木” 4、儿童是“白板”

5、儿童是“私有财产 6、儿童是“未来的资源”

7、儿童是“有能力的主体”

杜威的儿童观:儿童是中心 爱伦凯:“二十世纪是儿童的世纪”

二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力。

第三节正确儿童观的树立

一、儿童有各种合法权利:1989《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权

二、儿童的成长受制于多种因素:(一)生物因素是儿童成长的生理基础(二)社会因素是儿童成长的关键条件

三、儿童发展的潜力要及时挖掘:儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。

四、儿童的发展是连续不断发展的:儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性

五、儿童的发展具有差异性:(一)性别差异(二)个别差异(三)文化差异

六、儿童通过活动而发展:操作活动、交往活动

七、儿童作为一个整体来发展:生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。

第三章 学前教育观

第一节学前教育的价值:1、促进儿童当时当下的发展 2、为入小学作好准备 3、为儿童的终身发展打基础

第二节学前教育的发展

一、学前教育机构的发展

1903年,我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。

二、农村学前教育的发展(面临的问题和困境)

三、学前特殊教育的发展(两类:贫困儿童,残疾儿童)

四、社区学前教育的发展

五、网上学前教育的发展

第三节 学前教育的目标

一、我国学前教育的目标

(一)托儿所的保教目标

托儿所:是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构

1981年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务:

“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”

托儿所教育任务的具体要求:

1.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练

2.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力

3.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德

4.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。

(二)幼儿园的保教目标

1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:

“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”

幼儿园保育教育的目标:

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。

4、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力

(三)比较托儿所与幼儿园目标的差异

1、托儿所重保育、幼儿园重教育 2、托儿所重视婴儿的健康,日常生活活动;幼儿园重视幼儿的全面发展,要求水平较高

二、外国学前教育目标的比较

我国与其它国外教育目标的比较

相同:都重视全面和谐发展

差异:

(1)我国较关注丰富知识、培养能力

外国较关注培养兴趣和求知欲

(2)我国较注重形成儿童良好习惯

外国较注重儿童的主动性与积极性

(3)我国较重视儿童的性格

外国较重视儿童读写算的初步技能。

第四节科学学前教育观的树立

一、热爱儿童:1、教师热爱并公平对待每一个儿童 2、关心儿童、爱护儿童 3、理智的爱

二、尊重儿童:1、信任儿童 2、尊重儿童年隐私 3、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心

4、保护儿童的自尊心 5、杜绝体罚

三、全面教育儿童:幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

体、智、德、美四育之间的关系

1、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。

2、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分割

四、寓教于活动之中

1、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会

2、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会

五、教育要儿童化,不能“小学化”、“成人化”

1、内容选择时,从儿童的生活经验入手,儿童学习粗浅的知识技能

2、方法运用上,注意直观、生动,激发幼儿的兴趣。

六、多种教育形式结合:集体、小组、个人多种教育组织形式

七、因儿童施教:儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。

八、争取家庭配合

1、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育

2、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。

3、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。

4、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。

5、帮助家长解决面临的疑难杂症。

6、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。

第四章 学前教育的课程

第一节学前教育课程的界定

一、学前教育课程的涵义:学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。

幼儿园课程:指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、学前教育课程的种类

(一)公开的学前教育课程:即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

(二)隐蔽的学前教育课程:即潜在的、非正式的学前教育课程,它一般体现的托幼机构和班级环境中。

即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际环境。

第二节学前教育课程的理论

一、学前教育课程的理论观点

(一)成熟社会化的理论

理论基础是卢梭的自然主义等理论,其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。

这种理论的特点是重视儿童社会性的发展,认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。 教育目标发展儿童的自信心、创造性,敏感性和实效性,促进儿童内部潜能的全面开发,培养完整儿童。

教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境;不要求儿童表现出超越其发展水平的能力;教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境,帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。

教育内容特别强调游戏的作用,尤其是角色游戏和创造性游戏,幼儿通过探索角色表现自己。

在教学方法上强调通过自由游戏,即一切活动都不必按照一定的顺序,听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动,不受任何约束。

主要特点是注重儿童的整体发展;不强行塑造儿童的发展;允许每个孩子按自己的速度前进。

(二)教育训练理论

也称行为主义理论,是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。 该理论认为,学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的,必须以最简单、最有效的方式方法,把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则,形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。

教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展,认为语言的教学,儿童正确使用语言,可以促进儿童思维的发展。

教育原则强调目标的分解和细化,强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲,按照一定的课本,要求孩子学习,

其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开,教师和教材具有权威性;重视强化技术。

(三)认知发展理论

创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中,这种相互作用往往是自发产生的,成人不仅要加以承认,而且要给予鼓励。

教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境,保证儿童与环境进行有意义的相互作用;强调激发儿童的学习动机,鼓励儿童自己探索、自己发现;提供儿童操作、与人相互作用的机会,使儿童获得多种经验;强调教育内容与儿童生活相联系。

教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。

教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动,并在活动中探索问题、解决问题。

主要特点是视儿童的发展是主体(儿童)与客体(社会环境)相互作用所造成的认知结构变化的结果,知识的发展是内外相互作用的结果;教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

(三)学前教育课程的拟定

(一)制定课程大纲

(二)确立课程目标(见《纲要》)

1、确定课程目标的依据:学科知识;教师的态度、行为及个性特征;儿童的行为。

2、目标的特性水平:促进儿童在原有的基础上不断发展

3、目标的层次序列

教育目标分解:

按时间的范围划分,幼儿园具体教育目标可分四个层次:

1)每一个学年的教育目标 2)学期教育目标 3)一个月或一周的教育目标,也可以是单元活动目标

4)幼儿园一日活动,一个活动或一节课的教育目标

按教育目标指导的范围来划分,分成四个层次:

本园的教育目标 本班的教育目标 不同活动组的教育目标 每个个体的教育目标

第四节学前教育课程的设计

一、设计学前教育课程的原则

(一)承认儿童的权利 (二)反映民族特色

(三)面向世界 (四)尊重儿童的年龄特点和个别差异

(五)挖掘儿童的发展潜力

二、设计学前教育课程的内容

(一)全面性(为什么:)

1、是实现托幼机构教育任务的需要

2、是儿童整体发展的需要

3、是世界学前教育课程内容发展的需要

怎么做:1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡

(二)启蒙性(为什么:)

1、学前教育的性质决定的(起始阶段)

2、儿童身心发展的水平决定的

3、当前学前教育改革的需要

怎么做:1、符合儿童的年龄特点 2、选择儿童必要的和有效的学习内容

(三)社会性(为什么:“大自然、大社会都是活教材”,环境之于人的发展的重要性)

1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识

2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容

3、社会生活是幼儿学习的重要内容。

怎么办:1、联系幼儿生活的自然与社会 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣

(四)发展性(怎么办:)

1、课程内容不断更新,跟上时代发展的步伐

2、内容要不断扩展扩宽,以适应儿童发展的需要

如何做:1、课程内容的选择注重时代性、丰富性 2、适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性

(五)灵活性(为什么:)

1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致

(不同地区、不同类型、不同条件)

2、不同的教育对象,课程内容也应调整

(不同人、不同班级、不同幼儿园)

怎么办:1、教师要根据一日生活常规,随机应变。(挖掘教育价值) 2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容,灵活选择。

三、设计学前教育课程的策略

(一)为不同的儿童创设不同的学习环境。

当班级儿童改变时,儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变,课程的策略要做相应的调整。

(二)要不儿童不断提供新的学习机会,鼓励儿童的自发活动、自由游戏,充分利用周围环境。

(三)为儿童提供多种多样的活动和材料,发展儿童的社会性等等。

(四)鼓励幼儿参加大组活动,也尊重每个儿童的决定,尤其是自由选择。

(五)照顾到特殊儿童的需要。

第五节学前教育课程的评价

一、评价儿童的发展:(一)多种形式评价:(谈话、观察、记录、家园联系……)(二)多进行纵向评价,少进行横向评价

二、评价课程的所有环节

(一)评价课程目标制定是否适宜

(二)评价课程内容的确定是否适合孩子的发展

(三)评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性,又有偶发性、灵活性。 了解评价的作用:

鉴定作用:鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度

诊断作用:及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,以改善教育教学。 改进作用:发现不中和问题,及时通过信息反馈,引起注意改进保教工作。

导向作用:评价依据《规程》和《纲要》,对教育实践有积极指导作用。

了解课程评价的原则

(一)评价应有利于改进和发展课程

(二)评价中发挥教师的主体性

(三)评价要有利于幼儿的发展

(四)评价应客观真实

第五章 幼儿园的社会教育

第一节幼儿园社会教育的价值和内容

一、什么是幼儿园社会教育:主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲,它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会,形成积极的自然情感和社会情感,掌握与人、环境互动的方式,以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。

二、幼儿园社会教育的价值:(一)有助于幼儿正确的价值观的形成

(二)有助于幼儿良好情感的陶冶 (三)有助于幼儿社会性的发展

(四)有助于加快幼儿的社会化进程 (五)有助于幼儿未来的成长发展

三、幼儿园社会教育的任务

(一)传授粗浅的社会知识:如社会风俗习惯、礼仪信仰;社会规范、行为准则;职业、生产消费等;家乡、祖国等方面的知识。

注意问题:1、尊重幼儿的年龄特征 2、考虑幼儿的个体差异 3、激发幼儿的兴趣

(二)提高基本的社会能力:如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。

需要注意的问题:1、广泛开展游戏活动 2、充分发挥语言作用。

(三)培养科学的社会态度:包括对自己、对群体、对知识的态度。

需要注意的问题:1、树立模仿范例 2、重视情感感染

四、幼儿园社会教育的内容:1、自我意识 2、集体感 3、社会交往能力 4、遵守行为规则

5、道德判断水平 6、了解社会工作的意义:职业、与他人关系 7、文化意识:如爱家乡、爱祖国等。

五、幼儿园社会教育的过程

(一)创设隐蔽性环境:在环境上注重德育化、儿童化

(二)落实重复性任务:对社会教育过程需要螺旋式上升,有反复有提高

(三)运用实践性方法:除解释说服外,练习训练等也很重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等等。

(四)利用社会性资源:如家长园地、家长会、社会外出参观等等。

第二节幼儿社会化的理论与实践

一、幼儿社会化的涵义:是指在一定社会条件下,幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验

、掌握社会规范而成为社会成员的过程,是自然人转化为社会人的过程。

二、幼儿社会化的理论

(一)统一论

在幼儿社会化进程中,个体与社会是统一的,通过教育传授道德观念、集体意识,使年幼儿童社会化并个性化,以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地,传递社会文化,并使之内化与幼儿。 “民主集中制”——班集体统一

(二)冲突论

个体与社会并非和谐统一,而是充满矛盾与冲突的,班级内的师幼关系,是一种制度化了的支配与众属关系,幼儿并不能个性化。如重视集体教育,轻视其它。

(三)互动论

在幼儿社会化的过程中,交往非常重要。交往的模式包括:前喻、并喻、后喻文化

(四)主体论

在幼儿社会化的进程中,幼儿主体地位、主体意识特别重要,教师要站在幼儿的立场,从幼儿的兴趣出发,布置环境,安排活动。

三、幼儿社会化的成因

(一)教师及其教育行为

1、积极的社会强化

注意问题:(1)不应轻易使用奖赏(2)不宜多用外部强化(3)广泛使用认知与非认知的强化

2、模仿与辨认

榜样的特征:能力、教育、知觉的类似性

辨认:禁令学习、辨认侵犯者、分享体验

3、期望和要求

4、特性分类(积极评价)

(二)同伴及其相互交往:朋友、互助、冲突、社会地位(明星儿童、中间儿童)

四、幼儿社会化的内容:道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化

五、幼儿社会化的特点:能动性、强制性、连续性

六、幼儿社会化的策略:(一)合理安排幼儿园活动(二)充分发挥家长的作用(三)注意挖掘社区潜力

第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则

一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法

二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的

三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充

四、班内、园内与班外园外的教育相结合

五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一

六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异

第四节幼儿园社会教育的设计与实施

一、正规的社会教育活动特点:

(1)根据幼儿园社会教育要求 (2)反映幼儿的水平

(3)说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征 (4)让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育

(一)主题教育活动 如“我们的社区” (二)节日娱乐活动

(三)参观浏览活动 (四)情景表演

(五)实践活动

二、非正规的社会教育活动:特点:潜在性、非预期性

(一)日常生活活动 (二)各科教育活动

(三)角色游戏活动 (四)交往活动

(五)随机教育 (六)环境影响

第六章 幼儿园的游戏活动

第一节游戏活动的种类

游戏概念:是儿童个体发起的活动;是令儿童愉快的、有趣的活动;没有外在目的,其动机来自儿童内部;游戏是儿童自发自愿的活动,没有强制性;游戏产生于儿童熟悉的事物;儿童能够修改游戏规则;游戏需要游戏者主动的参与。

游戏的种类:

(一)从教育的作用上分:角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏

(二)从教师指导上分:自发游戏、规则游戏

(三)从社会性发展分:非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

(四)从认知的发展上分:练习游戏、象征游戏、规则游戏

第二节 幼儿游戏活动的价值

一、促进幼儿体力的发展:大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认识等等。

二、促进幼儿智力的发展:丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思维与语言。

三、促进幼儿创造力的发展:提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促进创造性的发展。

四、促进幼儿情感的发展:表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。

五、促进幼儿社会性的发展:克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意识、锻炼顽强意志

六、发展幼儿的美感:游戏设施发展美感,内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利创造美

第三节幼儿游戏活动的准备

一、设定游戏时间:利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的组织形式

二、布置游戏空间:维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场地的安全

三、提供游戏材料:收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、鼓励幼儿自由使用材料

四、丰富知识经验:注重园内、园外教育资源;调动家长参与教育的积极性

第四节 幼儿游戏活动的观察

一、观察的价值

教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用:

1、是游戏准备工作的基础

2、是介入幼儿游戏的前提

3、是观察幼儿个性特点和能力差异的时机

二、观察的策略

1、自然状态下观察

2、在幼儿彼此熟悉后观察

3、对全班幼儿进行观察

4、对个别幼儿进行观察

5、要对幼儿反复观察

三、观察的记录:多种手段,但以幼儿为主线。参考书中案例。

第五节 幼儿游戏活动的指导

一、尊重幼儿的游戏:尊重游戏的倾向、 游戏的选择、 游戏的创造

二、支持幼儿的游戏:满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求

满足幼儿游戏的意原 关心幼儿游戏的进程

三、参与幼儿的游戏:教师是幼儿游戏的伙伴 教师对游戏的参与要适当(适时、适地、适宜)

四、引导幼儿游戏

1、布置游戏场地(有调整、有新意)

2、带领幼儿做其它活动时,引发幼儿的游戏

3、适时提出开放性问题

4、及时提出合理化建议

5、巧妙扮演游戏中的角色(根据幼儿的特点、根据游戏情节)

五、干预幼儿的游戏:注意消极因素

第六节 幼儿游戏活动的评价

一、游戏环境的评价:安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性

二、游戏活动的评价:目标 组织形式 幼儿表现 游戏材料 游戏开端、过程、结果

三、游戏水平的评价:1、教师评价 2、幼儿评价

第七章 幼儿园家庭教育的指导

第一节 幼儿园家庭教育指导的价值

一、有利于贯彻幼教法规 二、有利于世界幼教接轨

三、有利于发挥幼儿教育的整体功能 四、有利于提高家长的教育素质

五、有利于幼儿的成长发展

第二节 幼儿园家庭教育指导的内容

一、幼儿园家庭教育指导的目的根本目的:是为了规范家长的教育行为。

家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下,处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。

具体目标:是提高家长的教育素质和家庭教育水平,促进幼儿全面和谐发展。

1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段,家幼配合,协调一致,提高教育质量。

2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验,掌握教育孩子的科学和艺术,增强教育孩子的能力,提高家庭教育的质量。

3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助,鼓励家长参与幼儿园的教育,提高办园的整体水平。

第三节 幼儿园家庭教育指导的原则

一、了解性原则:了解幼儿家长及家庭,利用谈话、家访、问卷、调查等

二、方向性原则:使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。

三、科学性原则:使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律,做到理论联系实际。

四、尊重性原则:幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长,引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长……

五、协调性原则:经常与家长交流情况,相互沟通、互通有无,协调配合,形成教育合力。

六、针对性原则:根据幼儿与家长的不同特点,开展分类型和分层次的指导,注意灵活性。

从幼儿的身心发展的年龄特征、家长的具体情况、从家庭教育的具体问题,这三方面出发,进行分类指导;

七、直观性原则:采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合,使家庭通过观察和表象,丰富家庭教育知识,提高家庭教育能力。如物质直观:实验、实物、参观、图片、录像等。语言直观,如形象描述、生动讲解等。

八、艺术性原则:把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中,融合在亲子活动里面,使家长从亲身的体验中得到教益,自然而然的得到指导。

第四节

幼儿园家庭教育指导的形式:家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会、其他

第五节 幼儿园家庭教育指导的方案(略)

第八章 幼儿教师

第一节幼儿教师的职业特点

一、幼儿教师劳动的特点:幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性

二、幼儿教师的权利和职责:资格、权利和义务

三、幼儿教师劳动的价值:体、智、德、美

第二节 幼儿教师的职业素养

一、幼儿教师的职业道德:1.热爱幼儿教育事业 2. 热爱幼儿3. 尊重教师集体和家长

4. 关爱自己

二、幼儿教师的智能结构:包括知识和能力两个方面。

1、文化知识素养:(1)广博的文化基础知识 (2)扎实的幼儿教育理论知识 知识结构类型:I型、一型、T型、H型知识结构

2、教育技能素养

(1)观察和了解幼儿的能力 (2)教育组织能力 (3)语言表达能力 (4)艺术表达能力

(5)设计创造能力 (6)交往能力 (7)评价能力

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