单亲子女的心理学识别方法_教育心理学题库1000道

　　摘 要：对单亲子女所做的个案调查发现：用姓氏分析法、行为观察法和访谈法三种方法结合来确定单亲子女是一种方便、快捷、行之有效的方法。尤其是姓氏分析法，在过去的一些研究中还不曾见到，这一方法主要是根据中国人的姓氏习惯和起名的特点提出的。
　　关键词：单亲子女 姓氏分析法 行为观察法 访谈法
　　
　　1 问题提出
　　
　　人类进入20世纪以来，有一个明显的变化就是传统的稳定的家庭关系向现代动荡的家庭关系变化。随着经济的发展、观念的变化、亲属关系的松散、交往方式的改变，单亲家庭的数量与日俱增。据对上海9961户家庭的抽样调查，单亲家庭就有628户，上海市30~45岁年龄段的离婚数字已占离婚总数的75%，如果以今后全国每年平均离婚100万对推论，全国就每年平均增加50万个父子家庭或母子家庭。［１］不管是因为早逝还是夫妻感情的破裂或是工作的流动、未婚生育等原因造成，单亲家庭的出现对未成年子女都有着巨大的影响，诸如被抛弃、被拒绝、悲伤、孤独、内心冲突、说脏话、不合群、缺乏安全感、敏感等。他们是否健康地成长，这对于学校教育和家庭教育来说是一个不小的挑战，无论物质生活如何丰富，单亲家庭与一个父母双全的、温馨的家庭相比依然是一种有“缺陷”的家庭；而更让人担忧的是当大人离婚时孩子无法承受一系列问题的打击，如抚养问题、经济、住房条件差、没有一个和谐的氛围等；伴随而来的是教育方式的改变，生活水平的下降。因此许多父（母）和学校面对单亲子女的教育问题时感到束手无策或顾此失彼，家庭教育简单粗暴或长辈过分溺爱，同时学校教育也不够深入，班主任做了一两年，却不知道那些学生是来自单亲家庭的；对子女的监护问题也缺乏足够的认识。对于这样一个问题，好多社会学家、教育学家和心理学家都在各个层面上提出了自己的看法，有利于家长和教师进行针对性的教育。但是作为一个教育工作者，尤其是对班主任来说，要帮助这些单亲子女，就必须得先发现他们，这往往需要一个较长的时间段，可从目前的一些学术著作和论文中看，仍没有找到一些方便、快捷、行之有效的方法。
　　
　　2 研究对象
　　
　　鉴于许多研究单亲子女的文献结论，单亲子女的来源主要集中于父母的离异、父（母）一方的出走、疾病和突发事件三个方面。［２］父母的离异则占了主要部分，城市的离婚率又高于农村的情况。本文在确定研究对象时就把地址选在了较大的城市――兰州某中学，同时考虑到年龄较小的孩子不能完整、清晰地表达自己的心理感受，而较大的孩子又不易沟通，并且容易造成严重的心理伤害，因此对选取对象做了以下界定：（1）年龄在12―15岁之间的初中学生，因为在这一年龄阶段，孩子处于青春期，情绪波动不易于沟通。（2）特殊的环境和时间段：在军训期间五六个人住在一起，且远离家人，需要更多的关怀和帮助，增加了沟通的力度。
　　
　　3 研究方法
　　
　　3.1 姓氏分析法
　　3.1.1 姓氏分析法的提出
　　在最初对单亲子女的研究中，主要采用行为观察法和访谈法，经过将近两个月的观察和访谈之后，兰州某中学初一（六）班的单亲子女名单基本确定。后来在翻看学生的注册簿时发现，一些单亲子女的家长姓名为女性，一些虽然为男性，但姓氏与学生的不同。由于中国人的姓名由“姓氏”和“名字”组成，而且受到传统宗族观念、封建礼教以及夫权思想的影响，子女通常跟父亲的姓（如父亲：张××，子女：张××），很少一部分跟母亲的姓（当然，随着社会的进步，姓氏的变化较过去有了更大的自由性）；名字也具有很明显的性别特点，如男性多用“强”、“杰”、“雄”等字；而女性多用“花”、“艳”、“红”、“惠”等字。正是基于上述特点，用姓氏来识别单亲子女才成为可能。
　　3.1.2 用姓氏分析法识别单亲子女的具体步骤
　　第一步：从学生的注册簿入手。通常，学生的注册簿纪录了学生的比较详细的资料，如学生姓名、住址、家长姓名、联系电话等。
　　第二步：从注册簿中找出学生的姓氏与其家长姓氏不同者。如学生姓名：张××，家长姓名：李××。
　　第三步：找出家长姓名为女性名字的学生。一般情况下，学生在填家长姓名时，多填父亲的姓名，很少填母亲的姓名（这几乎成为一种习惯或者认为是一件自然而然的事）；这样，我们可以找在家长姓名一栏里填写了其母姓名的学生，他们也极有可能是单亲子女。
　　3.1.3 姓氏分析法的优缺点
　　姓氏分析法的优点是简单、快捷、方便可行，但也有它的缺点：一方面，如果父母离异后，子女跟着父（母）亲过，子女与父亲的姓氏仍相同，我们就很难用这种方法获得；另一方面，有些单亲子女虽然没有同父母在一起，由监护人照顾或者家庭进行了重组，但在家长姓名一栏仍填写父亲的姓氏，这种情况也很难用姓氏分析法获得单亲子女的名单。
　　3.1.4 姓氏分析法的验证
　　姓氏分析法在兰州某中学初一（四）班、初一（七）班（2001年10月）、宁夏师范学院教育科学系2002级小学教育理班（2002年9月）、2005级小学教育文班（2006年9月）进行了验证，有效性比较高。
　　值得强调的一点是用姓氏分析法得到的学生名单，有可能是也有可能不是单亲子女，最终的结果还需要辅之以其他两种方法来进一步的确定。
　　3.2 行为观察法
　　用姓氏分析法获得的“单亲子女”名单，还必须用行为观察的方法进行进一步的甄别。因为许多单亲子女都有被抛弃、被拒绝、悲伤、孤独、内心冲突、说脏话、不合群、缺乏安全感、敏感、攻击［３］等这样的一些行为特点。
　　如小张，女，13岁，汉族。父母离异七八年，并且二人在外地工作，也不管抚养费，现住外婆家，外公离休，外婆为医生；小张平时表现为态度蛮横、攻击性强、爱说慌、有偷东西的行为、得不到同学的信任、在自习时间不能自觉学习、对学习有厌倦感。
　　小田，女，13岁，汉族。父亲去世，母亲改嫁，现在同姑姑、姑父一起生活，对学习产生恐惧，害怕考不上大学，反应迟缓，不喜欢交往、聊天，具有轻微孤僻、胆怯倾向，对许多事的后果考虑得太多，过于悲观，时常会表现出可笑的举动。
　　小李，男，14岁，汉族。父母离异，与父亲一起生活，父亲管教太严，致使亲子关系紧张；学习差，每门功课都不能及格，不能按时完成作业；交际范围广，但多为不良少年，有打架、抽烟、拦路抢劫的恶习；对学习无兴趣，甚至与老师发生不必要的冲突，总以为自己在这个世界上是多余的；报复心理极强，时常违反学校的纪律，扰乱课堂秩序，在学生中造成极坏的影响。
　　使用行为观察法时，虽然确定了部分单亲子女，但仍有可能把一部分人漏掉，因为并不是所有的单亲子女都会表现出上述行为，如小宋，女，12岁，汉族。两岁时父母离婚，现在跟母亲一起生活，她乖巧好强，在老师面前表现温顺，能按时完成作业，对同学能够热情帮助，且开朗活泼。因此这种方法的不足就需要由访谈法来弥补。
　　3.3 访谈法
　　采用开放的非正式访谈。这一阶段主要的访谈对象是用姓氏分析法和行为观察法圈定的“单亲子女”，同时也对班级中的部分学生（主要是班干部和被圈定为“单亲子女”的好友）进行访谈。作为前面两种方法的补充，在非正式交谈中设计了访谈提纲，但由于条件的限制，没有对谈话进行录音，而是用事后回溯的方法做了记录，力争将重中之重的话按原话本意一一纪录，将自己在谈话之后的反省以备忘录的形式记录下来，然后对资料进行整理，剔除双亲俱在，但有单亲子女的部分行为表现的人和用姓氏分析法圈定而不是单亲子女的学生。
　　4 研究结论
　　根据中国人的姓氏习惯和起名的特点提出的姓氏分析法，结合行为观察法和访谈法能很快确定单亲子女，解决了一些教育工作者空有理论和热情而无法实施和帮助单亲子女的困境。当然，识别单亲子女只是单亲教育的起步，需要运用教育学、心理学、社会学等学科进一步进行某些不良行为的矫正，使他们良好地发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨鸿台.单亲子女教育思忧录［J］.青少年犯罪问题，1995，(6)：23-25.
　　［2］严卫林.发达地区农村初中单亲子女的现状分析与对策新探［J］.青年教师，2007，（2）：42.
　　［3］王小龙.单亲家庭［M］.人民教育出版社，2001.3.