刍议高校英语多媒体教学互动性缺失弥补_弥补童年的缺失

　　摘 要：多媒体教学作为一种先进的教学模式已经被广大英语教师广泛使用。但在高校英语教学中，如果一味采用多媒体教学，就会出现师生互动性缺失的问题。本文针对这些问题提出了相应的改进方案。
　　关键词：多媒体教学 互动性缺失 弥补 多媒体课件 模象直观 言语直观
　　
　　英语多媒体教学充分利用现代化的多媒体教学手段，通过令人耳目一新的英语多媒体课件，将英语教学和客观情景联系起来，引导学生通过视、听、说的有机联系，进行解读和建构，形成动态生成的开放机制，使英语教学课程充满了多样性，大大增加了课堂的信息量，使原先较抽象笼统的知识体系变得更加直观形象起来，具有鲜明的时代特色，彻底改变了传统英语教学中单纯的“粉笔＋录音机”的模式。然而，随着高等学校英语教学多媒体的普遍使用，一个重要问题正在被广大教师和学生察觉，即单纯使用多媒体进行英语教学会造成英语课堂师生互动性缺乏。
　　
　　一、英语多媒体教学互动性缺失表现形式
　　
　　（一）英语教学多媒体信息量过大，一味对学生进行英语知识的灌输，而严重忽略了学生的感受和接受英语能力，不能充分地突出课堂的重难点。
　　在多媒体英语教学中，有些教师盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体手段再现出来，教师在其中只扮演了多媒体教学系统的操作员和解说员的角色，严重弱化了教师在教学中的主导作用。师生关系变成以“机”为中介的师生关系。
　　�二�不注重与学生的交流，使学生的英语“说”的能力很难培养出来。
　　在英语教学多媒体课堂上，往往是教师在说，多媒体在说，而学生没有太多的机会说，到头来还是促成了学生“哑巴英语”的形成。英语多媒体教学课件中往往编入了大量的声音、图像信息，偏重视听感受而忽视语言交流，偏重语言知识的输入而忽视语言应用能力的训练，致使无效信息泛滥，严重妨碍了教学目标的实现。教师在多媒体英语教学中，会造成学生长期处于高度紧张的“看”和“听”的锻炼之中，而忽略了对英语“说”的能力的培养。师生感情交流少，不能解决学生实际需要，因为教师和学生的精力都放在了欣赏多媒体课件上了。
　　�三�教师在教室授课的活动范围被限定，学生也很难有机会能在讲台上进行锻炼，因此很难使教师走下讲台与学生进行英语互动。
　　多媒体教室的控制台都是固定的，教师要一边讲授教学内容，一边进行幻灯片切换，所以教学中通常不能离开控制台，其注意力也要很大程度集中在多媒体课件的演示上。这样，教师在某种意义上沦为了隐藏在多媒体屏幕后的“解说员”，很难与学生做到“互动”。
　　�四�英语多媒体课件的制作局限大大制约了课堂上对学生听力的锻炼，不能充分满足英语课堂上听力锻炼过程中师生互动的需要。
　　传统的录音机磁带播放较电脑鼠标操作烦琐，需要英语教师一遍又一遍地停顿、倒带、翻带，但这也是英语多媒体课件播放所不能克服的问题。一般的英语多媒体课件很难做到播放到每一个英语句子任由英语教师停顿，让学生复述。
　　
　　二、英语多媒体教学互动性缺失弥补方案
　　
　　(一)充分发挥多媒体英语教学优势，突出多媒体重难点。
　　多媒体英语教学的一个显著的特点是它能使英语枯燥的教学变得直观、生动、形象。因此，可以运用多媒体教学来吸引学生，调整学生学习英语情绪，培养兴趣持久性；可以导入新课，创设英语学习环境，激发学习兴趣；还可以运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高效果。但是，英语多媒体教学一定要突出英语教学的重难点。一般说来，学生的注意力是有限的，教师应该对每一堂课都要分出其重难点，以便于对其重点讲解，而不能一味地演示多媒体课件，对学生灌输大量的无用信息。有的英语教师在课堂中，会有意插入一些英语歌曲、电影片段来增强学生学习英语的兴趣。这样很容易迎合学生的胃口。但是，如果整堂课都变成了学生对这些内容的欣赏，那么，教师在课堂上的教学任务又何以能完成？因此，多媒体英语教学必须突出重难点。对于用传统的英语教学方法可以解决的问题，不必都使用多媒体教学，以便节约课堂时间，从而可以用多媒体教学来突出课堂教学的重难点。
　　(二)在让学生听多媒体和英语教师“说”的同时，可留出一部分时间，让学生自己“说”，以锻炼其英语口语。
　　在锻炼学生口语能力部分的多媒体运用时，可只借助多媒体引入问题，然后把问题留给学生分组讨论，教师参与到其中的小组中，最后教师点评，借助多媒体给出参考答案。这样各个环节相结合，既借助多媒体生动有趣的形式导入了口语训练话题，又能使英语教师参与口语训练其中，能及时纠正学生英语口语训练中的错误，真正做到了师生口语训练互动。
　　(三)适当改变教师在教室授课的活动范围。
　　教师在适当时候要走下控制台与学生进行英语互动。众所周知，英语精读课中间应该贯穿着形式多样的师生互动方式，如“duty report”、“group discussion”、“role play”、“dialogue”等。如果教师整堂课都固定在多媒体控制台前，不下讲台，特别是当学生人数较多时，学生没有机会上讲台，这些活动如何开展，师生又如何“互动”呢？不仅如此，英语教学时在必要的时候也可让学生走上控制台进行锻炼，教师则走下控制台参与到其他学生之中，转换师生角色，让学生有上讲台、控制台的“亲临其境”的感觉，克服学生上英语课时的紧张情绪。
　　(四) 克服多媒体制作的技术问题，提高多媒体课件制作水平。
　　一般来讲，对学生听力的锻炼，教师一般会要求学生养成“sentence by sentence”听原文复述原文的习惯。但是，一个严峻的现实是：一般的英语多媒体课件很难做到播放到每一个英语句子任由英语教师停顿，让学生复述。以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》所带的多媒体课件为例，其中的听力训练就完全是一读到底，中间无论怎样操作电脑也不会出现任何的停顿。但如果总是在锻炼学生听力的时候一整段一整段地播放，英语教师又怎能知道学生都听懂了，抓住了其中的“key words”或者“key sentences”呢？其中若不能有足够的停顿，教师又怎能在其中与学生“互动”，以测试学生的“反应力”，以“知其难”而“解其难”呢？因此，英语多媒体课件的制作局限大大制约了课堂上对学生听力的锻炼，不能充分满足英语课堂上听力锻炼过程中师生互动的需要。在听力训练内容中，教师应预知到其中的重难点，在重难点处加一些可操作的停顿操作，以扫清学生听力的障碍，这就要求我们克服多媒体制作的技术问题，提高课件制作水平；除此之外，在使用多媒体教学时，还要引进先进的遥控技术，使英语教师能适当进行位置移动，遥控多媒体屏幕内容，从而使英语教师能深入到学生中去，与学生互动，及时发现学生在英语学习中的问题，尽快地解决问题。
　　
　　三、双管齐下，综合运用模象直观和言语直观方式，提高高校英语教学课堂效率
　　
　　高等教育心理学家认为，在实际的高等教学过程中，有各种不同的教材直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。这三种直观形式各有其优缺点，在教学活动中应根据实际需要选择不同的直观方式或直观方式的组合。对高校英语教学而言，实物直观需在课堂上有外教或者外籍人士的参与，这一点在每一堂英语课上也许很难保证。但是，在英语教学课堂上，我们可以把其它两个因素结合起来。英语多媒体课件是实际事物的模拟品，属于模象直观这一范畴；而在英语课堂上加强师生的互动性，主要是通过言语直观来完成。现代高校英语多媒体教学给传统单一枯燥的教学模式注入了一股清新的活力。但是，如果在高校英语教学中单纯依赖多媒体教学而忽略了传统英语教学中好的因素，就会在英语课堂上造成教师与学生互动性缺失，从而大大弱化多媒体英语教学在现代高校英语教学中的积极作用。因此，我们必须采取多种行之有效的方式，在高校英语课堂上把多媒体教学这种模象直观与加强师生互动性这种言语直观紧密结合起来，才能真正提高课堂教学效率，使我们的课堂英语教学上一个新的台阶。
　　
　　参考文献：
　　［1］秦怡红.高等学校多媒体教学互动性缺失的问题研究［J］.长春理工大学学报，2007，（3）.
　　［2］李玲.多媒体英语教学与英语教师的角色定位［J］.潍坊教育学院学报，2006，（12）.
　　［3］武新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999.162.