对于影响口语交际中干扰因素的研究与探讨|信息传播过程中的干扰因素

　　摘 要：第二语言的习得，在很大程度上受到母语的影响。语言环境对学生的英语学习，尤其是在培养学生的英语听说能力方面，起着至关重要的作用。本文以第二语言习得的理论为依据，分析了大学英语口语教学中所存在的文化障碍，结合教学中的实践经验，提出了一些简单的对应方法以望能提高大学英语口语教学水平。
　　关键词：文化干扰 敏锐感知 准确模仿 习惯
　　
　　1. 引言
　　
　　美国学者KRASHEN在他的第二语言习得（second language acquisition）理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得［５］。语言学习指有意识地学习外语的知识(包括语法、规则、语音、词汇知识)，而语言习得则类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。KRASHEN认为，习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想、进行交际［５］。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分的。
　　国内教育专家已开始探索多方面培养学生听说能力的策略和途径，其中较多提倡的是自主学习(automatic learning)。由于网络的介入和信息化社会的日益发展，培养大学生英语自主学习能力自然成为一种行之有效的方法，它既可以解决目前教师短缺、教学方法落后和教学设备陈旧的难题，又可以培养学生终身学习的能力。然而，在大学生英语自主学习的过程中，培养其阅读和写作能力收效较为显著，大学生可以通过网络搜集和参阅大量的文献资料，并参与网络的笔头评论，在短时间内可以大大提高阅读和写作能力。但是，由于受传统学习观念的影响，大多数学生在进行自主学习的过程中，仍然只注重阅读和写作，很少兼顾自身听力和口头表达能力的提高。笔者依照数年教学经验发现大学生在英语自主学习培养听说能力的过程中，存在着多方面的不利因素和障碍。
　　研究表明，文化干扰的根源主要是学习者不了解所学语言的文化背景知识，缺乏对词语的社会文化意义的足够认识。而词语的社会文化意义则受民族语言的社会环境(历史、自然条件、宗教、信仰等)的制约。语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族的文化中，并且反映该民族的信仰和情感。因此，语言既是文化的一部分，又是文化的载体，不懂文化背景知识就无法理解语言。在当今高校大学英语教学中，学生可能知悉其中某个具体的单词，又能分析出语法结构，但无法真正表达自己的意思。
　　
　　2. 大学英语口语教学中文化干扰的具体体现
　　
　　在大学英语口语教学中，学生往往忽视目的语（target language）的文化背景，一味的套用源语（source language）思维习惯，从而导致交际的失败。请看下面一则简单的中国学生英语日常对话练习。
　　Speaker A：How are you？
　　Speaker B：How are you？
　　Speaker A：Your dress looks beautiful!
　　Speaker B：Oh，no. I don’t think so.
　　Speaker A：I called you yesterday，but no one received the phone.
　　Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very crowded.
　　不同文化背景的人，由于接受不同的普通文化教育，在交往过程中常常会存在信任和理解上的障碍。反映在深层的理解上，这种干扰就是在价值观上的差异。不同价值观的人对同一事物或现象的看法差异甚大。
　　在这段小对话中，受到母语思维的干扰，很多同学对于how are you的本能第一反应便是how are you。对于他人的赞赏，大部分同学都会忙着否认，即便是他不那样想。而在英语文化背景下，面对他人的赞许，听话者都会非常乐意并自豪地回答“thank you”，即便知道对方是在恭维自己。英文里说接电话的“接”，不用receive，而是answer the phone。而speaker B说的赶上交通堵塞了，也同样犯了中文思维的错误，忽视了英语语言的搭配习惯。因此，作为语言教师，应及时纠正学生在交际中犯的错误：
　　Speaker A：How are you？
　　Speaker B：Oh ，I am fine！
　　Speaker A：Your dress looks beautiful!
　　Speaker B：Thank you. I like it too.
　　Speaker A：I called you yesterday but no one answered the phone.
　　Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very heavy.
　　
　　3. 问卷调查
　　
　　调查对象：江西农业大学2006级非英语专业
　　1419名学生(不限班级、专业)
　　调查工具：问卷调查。
　　我们就学生的英语口语培养方面的问题进行了问卷调查。题目是：
　　你提高口语的途径是(可多选)：
　　A. 参加校内外的英语角活动；B. 抓住一切机会和外国人交谈；C. 平时和同学进行对话练习；
　　D. 参加校外培训；E. 在网上进行英语聊天；F. 课堂上和同学交流。
　　学生的问卷调查情况统计如下：
　　
　　从问卷调查的数据统计可以发现，英语口语的练习，只有5.5%的学生选择在网上进行英语聊天、6.84%的学生选择抓住一切机会和外国人交谈。这个数据充分表明了学生学习口语的主动性相当薄弱。而平时和同学进行对话练习和在课堂上与同学交流，则占到了48.27%和55.18%。笔者曾就这个问题问过学生，大部分学生回答采取这样的口语练习方式是因为老师布置了口语练习任务。从14.09%的学生选择参加英语角活动可以看出学生极少与他人合作、相互交流。
　　这说明学生还不明白口语学习中的合作学习是达到学习目标的一个很好的途径，更没有充分利用好身边的条件和有效资源。由此可见，要培养学生的英语自主学习能力，除了让他们掌握相应的学习技巧外，还要让他们进一步增强思想意识，有针对性地、有策略地逐步培养他们英语口语的能力，以便将来适应社会的需求。
　　
　　4. 训练方法和培训策略
　　
　　4.1 教师为学生提供大量接触语言的环境
　　网络资源极其丰富，学习英语的中外网站更是不胜其数。因此，教师可以给学生提供网络学习的资源，比如www.省略网站就有相当多的资料，从歌曲到原著朗读以及电影剪辑等等，都是学生感兴趣并乐于学习的材料，能极大地激发学生的积极性。学生通过每天点击这个网站，边练习听力边欣赏英语原著等等，会在不知不觉中提高听力水平，解决学生只知道反反复复听磁带、练习课堂上的内容，从而产生厌倦感、学习兴趣减退、学习效率降低的矛盾。另外，老师还可以根据学生的喜好，利用班级的QQ群号，分成小组，每个组指定一个组长，每天选定一个主题，由组长负责，组织大家在网上用英语聊天，教师可以不定时上网监督，这样，能有效避免一些学生害怕面对面谈话的胆怯心理。在课堂上，教师还可以通过抽查，让学生轮流口述聊天内容，这样既可促进学生的自主性，又能让学生在团结友爱、激烈竞争的氛围中提高英语口语表达能力。
　　4.2 利用电化教具，突出听说训练
　　使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，直接通过视听达到理解语言内容的目的。笔者在上《新视野大学英语》中“the symbol of America”这一课时，就根据课文内容找到相应的图片，由2008年北京奥运会吉祥物导入，并制作了彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，很自然地把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，仅画面上的一系列内容就使学生对课文有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂的情况下，笔者根据课文梗概提问，让学生用英语回答，最后让学生走上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这种教学方式能把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生在学习过程中能够听其音、见其形、明其意，语言和形象两者同时作用于大脑，逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，有效地提高了学习效率。
　　4.3 注意培养学生对语言敏锐的感知
　　任何一门语言都是瞬息万变的，这便要求语言学习者能够对变化中的语言有敏锐的感知。教师自身在培养学生在练习口语过程中也应该注重对这一点的培养。笔者曾经向学生列举过许多身边的例子，说明对语言的感知是非常必要的。比如，中国银行翻译成the Bank of China，中国农业银行翻译成China Agriculture Bank.若没有对语言的敏感，学生在口头表达过程中自然不会注意到其中的差别，甚至会闹出笑话，把交通银行翻译成Transportation Bank了。
　　4.4 训练学生对语言的准确模仿和不断积累
　　中国的英语学习者由于受到语言环境的制约，无法真正接触纯正日常英语，这也就要求教师能在学生口头表达的练习中能提醒同学注意英语国家人士（native speakers）的表达与自己想当然的表达有何不同。比如，在讲授完“Of all the people in the world！”（我怎么也没想到是你！）这个句型以后，教师应该让同学大量地举例，反复使用，准确地模仿。语言学习是一个积累的过程，教师应经常鼓励学生做笔记，积累语言知识点，并准确地运用到实际日常口头交际过程中去，从而达到熟练掌握并牢记的程度。
　　4.5 积极调动学生积极性及树立自信心
　　要想培养学生较强的英语听说能力，不能仅靠日常的课堂教学。要积极开展第二课堂活动，给学生进一步提供讲英语的环境和氛围。例如举办“英语角”、英语演讲比赛、组织学生观看英语录像节目等。除此之外，全英语封闭式强化训练不失为一种行之有效的教学改革尝试。它确实能营造一种良好的英语环境，为学习者提供尽可能真实的材料和语境，有效的提高学生的英语听说能力，使教学活动不但要有利于语言的培养，也要有利于交际能力的培养。笔者在几年的英语专业基础教学过程中，利用daily report和in-class debate等形式，充分调动学生积极性，让他们养成开口说英语、自信说英语的良好习惯，在同学中间获得好评并取得较好成果，所带班级学生口语表达流利、自信、地道。
　　
　　5. 小结
　　
　　美国著名语言学家Kristen的第二语言习得理论，其中包括语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。Kristen(1981，1982)指出，成人是通过两种不同而又独立的途径即语言习得(acquisition)和语言学习(learn2ing)学会外语的。输入假说(Input Hypothesis)被认为是该理论的核心。Kristen认为学习者通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言，“可理解的语言输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件。如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动获得必要的语言知识。Kristen(1982：62-73)还提出，促进语言习得的前提是教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。他列举了最佳语言输入的四个必备条件：第一，输入内容应该是可理解的，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。第二，输入内容应该是有趣而密切相关的，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。第三，输入内容需是大量的。只有这样语言习得者才能在丰富的语言环境中得到锻炼和提高。第四，输入内容不按既定语法程序安排，不应过分强调语法，以防学生由于担心表达中的语法错误而不敢大胆开口。“输入假说”还强调，语言使用能力(如口语)不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，与此同时也能获得必要的语法。
　　值得注意的是Kristen所说的可理解输入不是二语习得的充分条件，只是必要条件。只有当输入(input)变成吸入（take in)时，习得才会发生。在输入变成吸入的过程中，学习者的“情感因素”，诸如学习动基、学习态度、自信心、学习目的、焦虑等有着“过滤”作用。不恰当的情感会对语言输入产生阻碍。
　　英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生的实践才能培养和提高的，要将语言技能从理论形态转换为实践形态，必须通过学生自身的语言实践活动。因此，在我国现有条件下有效地培养口语交际能力，语言实践是一个非常重要的因素。只有通过大量的语言实践，主动参与交流，才能提高听说能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］Kristen S. Principles and Practice in Second Language acquisition ［M］. Oxford：Paragon，1982.
　　［2］吴国华.外语教学中的文化干扰问题［J］.外语学刊，1990，(3).
　　［3］胡文仲.文化与交际［M］.外语教学与研究出版社，1994.
　　［4］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.外语教学与研究出版社，1999.
　　［5］郑树棠.新视野大学英语――教师用书4［M］.外语教学与研究出版社.