踏上游戏之旅,寻找数学学习的快乐源泉:

　　 [摘要] “游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式。从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆,它还包括幼儿数学思维的发展,解决数学问题综合能力的提高,以及对数学态度、价值观等方面的认识。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境。他们在游戏中注视、观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的事物和环境,运用游戏活动,进行数学教学,幼儿能表现出心情愉快、朝气蓬勃。教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位,改变传统的数学教育模式,巧妙设计,有效组织游戏,寓教于乐,满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣,使幼儿在轻松、愉快中找到学习数学的快乐源泉。
　　[关键词] 幼儿 游戏 数学 学习 快乐
　　
　　新《纲要》将数学与科学融为一体,引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步数概念,学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。游戏不仅使幼儿在活动探索中学到知识,而且掌握了学习的方法,学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦。
　　一、游戏增强了幼儿浓厚的数学兴趣
　　幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境,让它去实现他的好奇心。例如,幼儿在学习加减法、玩开火车数学游戏时,他们会被游戏所吸引,同时会对老师或者同伴手中的数字产生深厚的兴趣,并会迫切的提问:“你是怎么知道的?”在这样的活动中,幼儿的好奇心得到了满足。操作材料有趣、可变、可操作,符合幼儿年龄特点,如计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板,等等,这些材料既有趣又能让幼儿做做玩玩,孩子们百玩不厌,增强了学习探索的兴趣。
　　二、游戏培养了幼儿正确的数学态度
　　一方面,游戏是培养好奇心的有效方法之一,这是由游戏的性质决定的――趣味性强,令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和未知问题的好奇心,那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。许多数学家开始对某一问题作研究时,总是带着与小孩玩新玩具一样的兴致,带有好奇的惊讶,在神秘揭开后又十分兴奋和喜悦。
　　另一方面,游戏还可以让幼儿养成乐意吸取不同思路、勇于创新的研究态度。例如,孩子在玩积木时,可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时,摆多少块可以不倒下来。幼儿边玩边对自己的设想进行判断,充分发挥了他的积极性、主动性和创造性。并且,他还可以用从游戏中获得的思路和方法去解决新的问题。在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决的不同方案,因此,可以说游戏是研究的最高形式。
　　三、游戏密切了师幼良好的互动关系
　　陈鹤琴先生的生活教育理论曾提出了“积极鼓励胜于消极制裁的原则”。因此,在心理环境的创设上,我们以微笑的眼光迎接每一位幼儿。与幼儿游戏时,老师既是游戏一分子,又游离于游戏之外;交流时使自己的视线与幼儿保持平等对视,经常对幼儿的想法、行为、作品进行积极的肯定,让幼儿消除对教师的恐惧,树立自信心,从而敢问、敢说,敢于发表自己的意见的见解,身心不受拘束,让幼儿获得成功感,使幼儿成为学习活动的主人,个性和才能得到良好的发展。
　　数学的学习不是空洞的说教,不是教师单纯的主导作用。在游戏中幼儿体味成功感、挫折感,尝试解决冲突,满足情感交流,积累各种体验,获得身心和谐发展,它是孩子学习过程中发展创造力、想象力、专注力的源泉,同时也促进了孩子与人合作和交往的能力。让生与生、师与幼的互动关系得到了密切和加强,改变了传统的教育模式,为幼儿数学思维的发展,数学综合能力的提高打造了一个崭新而强有力的平台。
　　四、游戏促使了幼儿别样的数学学习
　　新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养,并将情感发展放在了幼儿多维度发展的首位。因此,在数学游戏活动中,我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时,应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率,我们在组织幼儿进行游戏活动时,也应注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在数学游戏活动中体验快乐、制造快乐,生产快乐,在快乐中学习,在快乐中探索,在快乐中体验。
　　1.材料的选择多层次
　　同一班级中的孩子虽然年龄相同,但是理解、操作、表达等方面有着不同的发展水平。因此,在为孩子准备数学活动材料时,就要以适应不同幼儿发展的需要等为基础,材料有难易差异。如:在计算区中我们为孩子投放了苹果树(数的形成),刺猬背枣(数的组成)、小猫钓鱼(加减法)以及智力迷宫(综合练习)等多种材料。我们既可按照幼儿意愿,也可视幼儿的实际能力鼓励幼儿选择合适的材料进行学习,使每个幼儿的需要都得到满足,让每个幼儿都能在原有水平上得到不同程度的提高。
　　2.材料的收集多主体
　　在以往游戏活动的材料准备中都是老师一个人在忙,想来想去无非就是“老三样”,很难有个新点子,孩子们也不再有兴趣。而家长们有着不同的想法、不同的职业,动员他们根据孩子的兴趣点,帮助孩子们搜集安全、卫生、有意义的废旧材料,来支持和丰富游戏学习。如:我们班的数学区中新投放了许多蔬菜、水果印章,有的刻着漂亮的蝴蝶,有的刻着“叶挺桥幼儿园”的字样,还有的刻着可爱的小娃娃,这些精美的印章都是阳阳小朋友的爷爷为大家刻的,他的爷爷以前从事的就是刻印工作。有了这些漂亮的印章,小朋友“比多少”、“单双数”、“排列”等数学游戏的开展进行得十分顺利,并且兴趣高涨。出自不同家庭的不同材料,使游戏区对孩子们的吸引力更大了,学习起来快乐指数上升了不少。
　　3.材料的挖掘生活化
　　从生活中挖掘材料,让幼儿感知数学在生活中应用。如带幼儿散步、参观,轻轻松松观察周围环境,引导幼儿观察事物特征。例如,路边有几棵树;这间房子高,那间房子矮;这路灯柱粗点,那边的细点;这边地砖是梯形,那边的是正方形的;冬天,我穿厚衣服,叔叔穿薄衣裳干活;伯伯左手拿4只气球,右手拿5只气球,合起来是9只;幼儿园有12个班,是双数……幼儿建构了初步数概念。
　　4.材料的设置多功能
　　如“层层叠”是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏。在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣,利用木块旁边有不同图形,可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序,如:一个方块、一个梅花、一个红桃……能力较强的幼儿可选择多种图案,其中一种图案逐次递增的规律排序,如:一个方块、一个梅、一个红桃,一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1～10的正逆排序,把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块,第二层2块,以此类推。