[新课程标准下如何培养学生的问题意识]你对新课程的意识如何看待
[摘要] 古人云:“疑是思之始,学之端。”因此,新课程数学课堂教学中,培养学生的问题意识就显得很有必要。笔者从学生提出问题的特点入手,进行了相应的心理分析;然后从创设问题情景,鼓励学生质疑,培养学生讨论习惯,设立数学活动课等方面,来阐述如何培养学生的问题意识。
[关键词] 数学课堂教学 问题意识 学生
在数学课程改革倡导师生对话这一教学理念下,目前,课堂教学不但由“满堂问”代替“满堂灌”,而且偏重问题的解决过程,而忽视了对学生问题意识和提出问题能力的培养,学生总是在解决老师提出的问题。这样,就造成了学生没有实质性的参与,解题能力很强而提问能力、问题意识却很差的局面。学生处于相对被动的接收状态,创新能力得不到开发。为此,教师需要大力改变学生的学习方式,让学生在数学课堂上能提问,会提问。
一、学生提出问题的特点及心理分析
十几年的教学实践表明,大多数学生有过向教师提问的意向,但只有少部分学生向教师提过问题,从来没有向老师提过问题的也有一部分。其中,有些人怕说错了被同学们讥笑;也有些人怕说错了被老师批评。从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”被老师看轻或被同学取笑。因此,他们宁可把问题放在脑子里。所以,我们要重视培养学生在学习中不断提问的问题意识。
二、怎样培养学生的问题意识
1.创设问题情境,使学生想问
一个好的问题情景能够吸引学生的注意力,并想方设法去寻求答案,在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题,由趣生疑,由疑促思,由思发问。比如,在讲授等比数列的前n项和公式时,我讲了一个数学故事:古印度国王非常喜欢国际象棋。他要奖赏发明者,问他有什么要求。发明者说:“请在棋盘的第一格放1个麦粒,第二格放2个麦粒,第三格放4个麦粒,以后每个格放的麦粒都是前一格的两倍,直到第64个格子,请给我足够的粮食来实现上述要求。”学生提出了以下问题:国王有能力满足他的上述要求吗?麦子总数是多少?如何表示?如何求?收到较好的课堂教学效果。
2.鼓励学生质疑,促使学生会问
课堂中常有这样的场面:让学生提问题,学生不是摇头,就是干瞪眼,这就需要老师指导学生如何提问。“授人以鱼,不如授之以渔。”我们应当引导学生比较新旧知识的异同点而发问;可通过改变问题的某个条件,看结论有什么变化,或者改变结论,看条件如何变化;也可通过逆向思维发问,正面的问题反过来思考会怎样,也可以通过一题多解、多题一解、一题多变、一题多问等。例如,在“余弦定理”的教学中,我针对课本的例3给学生变式训练,引发学生问题意识。
学生就觉得很奇怪,解法1显然是对的,那解法2呢?为什么两种不同的解法会出现迥然不同的结果呢?问题出在哪?何时运用余弦定理,何时运用正弦定理呢?大家显得有点不知所措,坐立不安。我乘机引导他们去比较、去讨论,去发现,最后恍然大悟:边长c= 6+2没有用好!∵ c>a>b∴a=60°。经过这样的思考经历,他们深刻体会到在解三角形的过程中,运用正弦、余弦定理两种方法的利与弊。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
3.培养学生讨论的习惯,让学生有机会提问
学生之间,师生之间展开讨论是一种教学方式。通过讨论,为每个学生提供平等的机会说出自己的观点,交流互动,发展学生交流思想的能力。例如,利用均值不等式求最值是一种常用的方法,但学生在解题时,往往忽视正数、定值和相等的条件,出现各种似是而非的错误。为此,我布置了三道思考题:
讨论这些解法对不对,不对又如何纠正?通过以上的辨误分组讨论,同学们认识到利用均值不等式求最值时,一要注意两数必须都为正数,二要注意两数和为定值或积为定值,三要注意等号能否取到,归纳出利用基本不等式求最值时必须遵守“一正二定三等”的三原则,这样同学们对均值不等式有了深刻的理解。在以后运用均值不等式解数学题时,就不会再范类似的错误。
4.设立数学活动课,让学生乐于提问
经过一段时间的训练,学生由不问到问,由不会问到会问,甚至问的有一定的深度。为使问题意识具有持续性,我在任教的班级利用班会课,每学期进行2次数学提问活动。比赛的规则:以班级的组为单位(4组),每组提出近段时间所学内容的3个问题,然后每组派代表向全班同学提出问题,如果3个问题回答过关,在班级的百分制板上每人加1分,若提出富有独创性的问题,再加1分,若被难住的话,推出代表向全班同学表演节目,最后老师抓住疑点让大家进行分析,引导他们查阅书籍或自己动手,相互讨论等自行解决问题。之后,学生不但对这次活动印象深刻,而且提问题的热情也越来越高涨。
总之,在新课程标准下的数学课堂教学中,要重视培养学生的问题意识,教会学生在课堂上提出问题的方法,让学生不断地发现问题,提出自己的观点,充分调动他们的参与意识,让数学课堂活跃起来。
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