【浅议情境教学在中学思想政治课中的运用】思想政治课情境创设的基本要求

　　 [摘要] 所谓情境教学是指教师在教学中有意识地创设与教学有关的情境,使学生处于特定情境之中,获得表象,从而感悟其中的情与理。它强调学生兴趣的培养,以促进学生整体能力的和谐发展为目标。良好的教学情境,可以引发学生的亲近感和新鲜感,密切师生关系,使教与学更加协调发展。
　　[关键词] 情境教学 中学 思想政治课 学生
　　
　　一位著名的学者说过,要提高教学吸引力,关键是创设知识与情感相结合的美妙境界。这种“境界”就是我们通常讲的教学情境。所谓情境教学是指教师在教学中有意识地创设与教学有关的情境,使学生处于特定情境之中,获得表象,从而感悟其中的情与理。它强调学生兴趣的培养,以促进学生整体能力的和谐发展为目标。良好的教学情境,可以引发学生的亲近感和新鲜感,密切师生关系,使教与学更加协调发展。那么,情境教学在中学思想政治教学中有怎样的现实意义?教学中怎样具体运用?下面,笔者就这两个问题谈谈自己的一些看法与体会。
　　一、情境教学在中学思想政治课中运用的现实意义
　　1.在中学思想政治课中运用情境教学,符合新课改的教育理念和新教材的思路要求
　　过去教师独霸讲台,单向传授书本知识的讲授式教学方式,学生只能是被动地接受知识,不利于培养学生的自信心、自主性和创造性。新课改重视教学的人本化,提出了“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育理念。教师作为教学过程中最主要组织者和积极参与者,是学生活动的重要引导者,在课堂教学中要做到“以生为本”,让学生“乐学”“善学”,倡导教师设置情境,提出问题,学生自主探究,解决问题。因此在教学中运用情景教学,为学生创设各种适合学生学习需要的教学情境,完全符合新课改的教育理念。
　　“内容活动化,活动内容化”是新教材的一个基本思路。探究活动是教材内容的重要组成部分,它关注学生在探究过程中生成观点、知识,同时关注学生围绕一定主题收集和组织材料的能力、语言组织的能力、与人合作交流的能力、自我评价与评价他人的能力。因此,在教学过程中围绕教学目标,创设贴近学生实际的问题情境,并针对学生思维的疑点、难点设计问题,引导学生主动探究,建构自己的知识结构,价值体验,在新教材的教学中发挥这无可替代的作用。
　　2.情境教学的运用,有利于改善中学思想政治课的教学现状
　　当前中学思想政治教学面临巨大的困境,一谈到政治课,学生就会把它与抽象、空洞、教条等词汇联系在一起。政治教师仿佛也成了呆板、古怪、僵化、不合时宜之化身。面对此情此景,教师不由地感叹:政治课难上,政治课上好难。学生对政治课缺少应有的热情,甚至产生厌学情绪。这既不利于科学世界观、人生观和价值观的培养,也不利于运用正确的方法观察处理问题,影响学生的全面发展。
　　如何打破这一沉闷的局面,赋予政治课教学新意,提高课堂教学效果,是摆在政治教师面前的一项艰巨任务。现代心理学研究表明:人处于乐观的情境中,可以产生愉快的情感,而心情愉快,兴趣会油然而生。就是说,如果给学生创设了乐学的情境,把学生带入“引人入胜”的境地,易于激发学生的学习兴趣。运用情境教学,创设良好的情境,还学生一个快乐的学习成长环境,是所有政治教师所应做出的理性选择。
　　二、情境教学在中学思想政治课中的具体运用
　　1.巧设情境导入新课,激发学生的学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半,这句至理名言,对于打造一节优质高效的政治课来说非常重要。基于思想政治课理论性较强的特点,单调的导入,会使学生在第一感觉上对政治课失去兴趣而出现无效课堂。相反,如果能通过巧妙的导入设计,调动学生兴趣,那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础。好的导入,是打开学生兴趣的钥匙,一个良好的“情境”有利于激发学生的学习欲望和参与动机,使学生积极主动、全身心地投入后面的教学活动之中。利用歌曲、故事、漫画、音像资料、实物等,都是创设情境导入新课的常见方法。
　　例如,在“我爱我家”一课开始前,我预先收集了一些本班同学小时候同父母合拍的照片,设计成幻灯片。上课伊始,我对学生们说:“今天我给大家展示一些照片,请你们猜一猜,他们都是谁?”在展示照片的过程中学生们表现出极大的好奇与热情,顺势我又提出了下面一个问题:“让我们一起回到小时候,共同回忆受父母呵护的甜蜜时光,把自己的童趣讲给大家听!”学生在甜蜜的回忆和生动有趣的讲解中开始了新的一课。
　　2.创设情境问题,加深学生对教学内容的理解与感悟
　　思想政治课,相对于其他学科来说,有一定的逻辑性和抽象性。而中学生,特别是初中阶段的学生,抽象的逻辑思维能力还不是很强。教师照本宣科,靠单纯空洞的说教,很难激发学生的兴趣和探究欲望,学生对教学内容的把握也只能停留在机械的记忆层面,而谈不上理解与感悟。因此,教师在课堂教学中,要善于创设与学生生活、教学内容密切相关的情景问题,增强课堂教学的趣味性,把学习的主动权交给学生,让学生自觉加入教学内容的探究之中,吸引学生思维,诱导学生情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,感悟教学内容。
　　例如,在讲“善于斗争”问题时,我设计了下面的情境和问题。晚自习放学后,初二年级的刘红在独自回家的路上,发现有人在偷盗,而她本人也被不法分子发现,这时她应该怎么办?学生踊跃发言,纷纷说出自己的想法。讨论过后,大家认识到“同违法犯罪做斗争,是每个公民的责任,青少年也不例外”、“青少年同违法犯罪做斗争,既要勇敢,又要机智,要善于保护自己”。创设这样的情境,给学生提供了一个参与的平台,在参与的过程中,加深了对教学内容的体验与感悟。
　　3.创设情境作业,引导学生用理论指导实践
　　众所周知,政治课的学习,重在运用学过的理论知识观察、分析、解决生活中的实际问题,培养学生理论联系实际的能力,鼓励学生参与生活实际活动。然而,长期以来,人们往往把作业定位于知识的巩固与强化上,大多数作业重理论,轻实践,形式单一,答案死板,这也是学生不愿意完成政治作业的原因。新课改下,政治教师在作业的布置上也要有所创新,设计学生感兴趣、愿意参与和探究的题目。除了在课上创设情境,组织学生进行探究外,我们还可以将这样的活动延伸到作业之中。例如,在讲完“环境保护”,我布置了这样的作业,“请调查你所在的社区存在哪些环境问题,面对这些环境问题,你能想出哪些解决的办法”。事实证明,这样的作业深受学生喜欢,既提高了学生的能力,又增强了思想政治课的实效性。
　　总之,在思想政治教学中运用情境教学,符合新教育理念,与新教材相适应,是教学方法的一次变革。它以独特的魅力激发学生的兴趣和求知欲,调动学生参与的热情,让学生成为课堂教学的主体;真正实现了师生互动,让沉闷的思想政治课散发出活力,成为学生享受快乐、获得知识、感悟道理、培养能力的学习成长乐园。