【谈高中历史教学中学生易错理解误区及策略】高中历史难还是地理难

　　[摘要] 孔子曰:“知己知彼,百战不殆。”平时的教学效果如何?学生掌握知识和能力有哪些缺陷?这一切肯定要通过习题的训练才能得到反馈。本文就学生平时训练的反馈信息介绍一下学生易错、理解误区及解决问题的策略。
　　[关键词] 基础知识 主干知识 误区 策略
　　
　　从近年来的历史高考发展趋势看,已日渐突破以往从基础知识、技能方面考查的臼窠,试题的设计角度、命题水平和对思维能力的考查及史实间的联系和迁移、题目的重新设计都不断增强,试题的分析审题、思维的提高与创新以及基本概念和史学理论的考查也不断创新。笔者针对学生易错、理解误区及策略,谈几点教学经验。
　　误区一:概念理解模糊、混淆
　　示例:毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想:()
　　(1)都是马克思主义中国化的产物;
　　(2)反映出马克思主义具有与时俱进的品质;
　　(3)都是中国的社会主义建设事业有重大的指导作用;
　　(4)它们之间具有相互继承和发展的关系。
　　A.(1)(2)(3)(4)B.(2)(3)(4)C.(1)(2)(3)D.(1)(2)(4)
　　答案为C,学生易错选A。
　　分析:这题考查学生对历史知识理论概念理解能力。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和马克思主义都是一脉相承的,都是马克思主义的中国化。继承和发展只能是后者对前者而言,迷惑性大。
　　策略:正确选项多是立足于对历史概念内在规律和本质的把握。此类型解题技巧主要从历史概念的内涵和外延等方面进行把握,通过对历史概念的定量、定性分析,正确界定历史概念。
　　误区二:宏观把握主干知识,把握历史线索和特征不足,脉络不清
　　示例:反映我国君王专制制度发展趋势的排列是()
　　(1)参知政事的设置;(2)丞相制度的废除;(3)军机处设立;(4)三省六部制的创立。
　　A.(1)(2)(3)(4)B.(4)(2)(3)(1)C.(2)(4)(1)(3)D.(4)(1)(2)(3)
　　答案为D,学生易错选B。
　　分析:我国专制主义中央集权制度是引用韩非子的“法治”理论逐渐建立和完善起来的。其间经历了战国理论形成――秦朝建立――西汉巩固――隋唐完善――宋元强化和明清空前强化。由上可知,本题(1)出现在北宋,(2)出现在明朝,(3)出现在清朝,(4)出现在隋朝。学生选错说明基本知识掌握不牢,历史事件的阶段性特征认识不足。
　　策略:宏观把握历史主干知识,把握历史线索和特征,深化知识的理解。抓住主干知识点,深化知识面,以点带线,以线连面,形成点、线、面立体式框架知识结构。解决此类选择题时应注意做题技巧,先激活知识点,梳理历史的阶段性特征,再排序先找准记忆最扎实的1个或2个,如本题可判定为最后,就可排除A.B两项,或判定是隋朝,是明朝,可排除AC两项。总之,要找准“参照物”不能顺序颠倒。
　　误区三:历史与时代感联系不强,感悟历史不深,影响辨析和判断能力
　　示例:1980年8月,著名意大利记者奥琳埃娜法拉奇询问邓小平:中国今后如何避免类似“******”那样的悲剧?邓小平的回答是()。
　　A.加强社会主义民主与法制建设 B.加强现代化建设C.加强国防建设 D.加强科学文化教育事业建设
　　答案为A,学生易错选为D。
　　分析:本题抓住关键词“悲剧”两个字,******并不是文化上的革命,而是由毛泽东错误发动的被**、**反革命集团利用的一场内乱,它最深刻的教训是民主与法制遭到践踏,“**”悲剧发生的原因就是民主与法制建设不建全,要从根本上杜绝类似事件,就要建立和建全社会主义民主与法制。
　　策略:做这类试题要提炼历史学科的有效信息和价值,历史学科基本的认识论和方法论要统一,要正确解读历史、评判历史、感悟历史、提高自身的人文素质和综合能力。
　　误区四:只注重能力方面的培养,而忽视基础知识的掌握
　　示例:新华社迎接十七大特稿《在历史关节点上――中国共产党八十六年回眸》一文中用以下一些关键词概括了中国新民主主义革命的重要关节点,按先后顺序排列正确的是()
　　A.日出东方 力挽狂澜 灯塔指引 星火燎原 进京赶考
　　B.力挽狂澜 进京赶考 日出东方 灯塔指引 星火燎原
　　C.日出东方 星火燎原 力挽狂澜 灯塔指引 进京赶考
　　D.力挽狂澜 日出东方 进京赶考 星火燎原 灯塔指引
　　答案为C,学生易错选A。
　　分析:这道题考查学生对新民主主义革命时期的各阶段特征的认识,把握了基本知识点,就自然得出答案:日出东方――建党;星火燎原――“工农武装割据”;力挽狂澜――遵义会议;灯塔指引――抗战党中央的指挥中心延安;进京赶考――解放战争的即将胜利。选错表明学生对历史阶段性特征认识不足,知识理解和迁移能力不佳。
　　策略:文综综合能力测试积极追求和确定新的考试评价目标,以适应社会发展的学习能力为评价核心,从而建立更加合理的评价目标体系(大纲说明)。要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践中,以此来解释社会现象和现实生活问题,提高分析问题和解决问题的能力。
　　误区五:认识、思维、评价角度单一
　　示例:古罗马的《十二铜表法》()
　　(1)是一部由贵族、平民两个阶层共同接受的成文法典;
　　(2)把贵族压迫的隐蔽特权变成了受法律约束;
　　(3)体现了贵族的妥协、一定程度上有利于平民;
　　(4)体现出法律的均衡和约束
　　
　　A.(1)(2)(3)(4)都正确
　　B.(1)(2)(3)(4)都不正确
　　C.(1)(2)正确(3)(4)不正确
　　D.(1)(3)正确(2)(4)不正确
　　答案为A,学生易错选D。
　　分析:这道题考查学生从多角度理解分析古罗马的《十二铜表法》特点和意义。由于学生不能从多角度分析历史问题或对历史知识点的理解不够深入,在判断问题就易出现错误。
　　策略:调动和应用知识只有和解读试题信息相联系才有认识意义,才能说明问题。因此,在进行分析问题能力培养的同时,别忘了运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点,客观地、多角度分析问题。
　　误区六:忽视提炼、挖掘历史要素的逻辑性,忽视史论结合,论从史从,论点不明确
　　示例:罗马法最深远的影响是()
　　A.一定程度上维系了帝国统治
　　B.激发了罗马公民建设国家的积极性
　　C.成为欧洲许多国家制定法律的蓝本
　　D.直接推动了欧美资产阶级反抗封建统治的资产阶级革命
　　答案为C,学生易错选A。
　　分析:习惯法、公民法不适用于罗马帝国时代,故A题不严密;外邦人、奴隶、妇女不在权利保护范围内,B题项观点不正确;罗马法为罗马奴隶社会时期,不会直接推动近代资产阶级革命,D项观点不正确。
　　策略:这种类型的选择题称为程度型或最佳型选择题,旨在考查学生对历史知识理解程度和辩证思维能力。这类题的解题方法是:先根据题干要求,确定好题目的逻辑思维关系,即论点与论据的关系。在此基础上运用优选法,逐个比较、分析备选项,找出最佳答案,谨防以偏概全的错误。
　　教无定法,但备好了学生,反思学生学习上存在的问题,不仅促进了教学提高,而且提高了学生成绩。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部考试中心.2008年普通高等学校招生全国统一考试文科综合科考试大纲的说明.高等教育出版社.
　　[2]王朝银.2010年创新设计 高考总复习.陕西出版社.