“四结合”英语写作教学模式应用实证研究 英语写作教学模式

　　摘要：文章分析了大学英语写作教学中存在的问题，阐述了在大学英语写作教学中实施的语言基础与写作教学相结合、篇章阅读与写作教学相结合、课外练笔与写作相教学结合、社会应用与写作教学相结合的“四结合”模式，总结了“四结合”英语写作教学模式的应用效果。
　　关键词：大学英语 写作教学 教学模式 四结合
　　
　　一、问题的提出
　　英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段。随着社会的不断开放和国际间交流的日益频繁，人们使用英语书面语的机会越来越多。而且，目前的各类考试，如大学英语四、六级考试，研究生入学考试和出国考试等，写作都具有重要的地位。尽管英语写作无论在学校的英语学习还是在实际的生活和工作中都是十分重要的，但其仍是大学英语教学中的一个非常薄弱的环节。据笔者的初步调查：大学二年级学生的英语写作能力，自认为非常强或强的仅为13％，一般的为58％，差的或极差的为29％。而据国家相关教育部门统计：在大学生英语四级和研究生入学考试中，写作的平均得分率仅为40％左右，远远低于相应的及格标准。面对这一现实，我们结合高等教育出版社资助的横向课题“独立学院大学英语课程教学改革研究”的实施，本着理论联系实际原则、启发性和循序渐进原则、因材施教原则和巩固性原则，对“四结合”英语写作教学模式进行了深入的实证研究，为大面积提高学生的英语写作能力奠定了基础。
　　二、大学英语写作教学模式创新的“四结合”
　　1.语言基础与写作教学相结合
　　按照语言学习的规律，英语写作教学的顺序应该是词――句――篇，就是说英语写作离不开一定的语言基础，为此，我们的写作教学要与英语语言基础学习相结合。首先，要指导学生丰富自己的英语词汇。在写作教学中我们不难发现，许多学生之所以费尽心机仍然写不出像样的文章，不是因为他们思维不敏捷，表达愿望不强烈，而是由于他们对词汇的掌握和领悟不足，无法把自己有一定内容和深度的想法用英语表达出来。其次，要强化学生句型的操练。句型操练以句子为单位，它将语法规则、词汇搭配和语言要点都包含在内，能够起到一种化繁为简的作用。随着句型操练的不断深入和语言材料输入量的不断扩大，学生熟悉了句型结构的形式、语序、搭配，自然生成数量庞大的句子，写作时就能运用得灵活自如。第三，要注重翻译的练习。对于大学生来说，写作能力和翻译能力有着内在的联系。由于学生习惯于用汉语思维、用汉语交际，直接要求他们用英语构思作文是不现实的。通过适量的汉英或英汉对比翻译，让学生对比两种语言的表达方式和习惯的不同之处，最大限度地实现英语写作中的正迁移，有效减少负迁移。
　　2.篇章阅读与写作教学相结合
　　心理语言学认为：语言的习得过程中“理解”和“表达”两种能力是不可分离的，篇章阅读和文章写作是“理解”和“表达”的重要途径，两者自然有着非常密切的关系。唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷,下笔如有神”，美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。教师应从培养学生写作能力出发，结合实际，选择各种体裁的文章，从语篇角度引导学生仔细体会作者表达思想的方法及谴词造句、谋篇布局的写作技巧。学生的书面交际能力培养是一个循序渐进的过程，篇章阅读也要由浅入深，由易到难，先课内，后课外。通过大量篇章阅读，了解西方国家的文化和风土人情，中西文化差异及其不同表达方式，逐步领会常见的记叙文�论说文�说明文等类型文章的写作技巧。在篇章阅读中，要训练学生养成记读书笔记或写读后感、概要、书评的好习惯，把阅读中吸取到的知识积累起来，灵活运用到写作中。学生通过篇章阅读积累了素材，充实了思想，培养了语感，学会了在适当语言环境中使用适当的语言，潜移默化地对写作产生了正向推动效应。
　　3.课外练笔与写作教学相结合
　　写作实践是写作理论转化为写作能力的必然途径。写作的能力是练出来的，没有大量的练习，所有的写作方法和技巧的学习都只能是纸上谈兵。由于课时的原因，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的，这就需要更多的课外练笔。写作教学中的课外练笔包括统一与自由两部分。统一的课外练笔是教师先布置一个写作话题（素材），然后组织学生进行集体讨论（brainstorming），畅所欲言，相互切磋，以列举（listing）、语文图（schema）等形式进行有关材料和词汇的收集，集思广益，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，使学生对相关的话题有一个全面的认识，在此基础上进行归纳，确定写作提纲，课外完成写作任务。自由课外练笔就是让学生独立寻找贴近自己生活的话题，以写英语日记、英语周记、英语随笔、英语书信等形式进行写作训练，把英语写作训练融入学生的日常生活中，从点点滴滴中培育起英语思维能力和英语书面表达能力。
　　4.社会应用与写作教学相结合
　　英语写作的最终目的是社会应用，是提高学生的社会适应能力，满足社会的英语人才需要。因此，大学英语写作教学必须与社会应用紧密结合，从内容到形式都要突出社会内涵。要实现这一目的，我们必须通过大量的调查和研究，充分掌握社会对英语写作方面的人才要求，以社会的标准确立大学英语写作教学目标和实施方案。我们可以根据学生的不同职业需要，指导具有专业特色的英语写作。比如电子商务专业增加英文企业介绍、英语商务信函的写作，化工专业增加英文化学用品和药物说明的写作，机电专业增加英文操作手册的写作等。把英语写作和社会应用（专业学习）巧妙结合在一起，优化了英语写作，促进了双方的共同提高。
　　三、“四结合”英语写作教学模式的应用效果
　　尽管在大学英语写作教学中实施“四结合”模式只有一年多，但取得的效果是非常明显的。通过“四结合”英语写作教学，学生的写作兴趣提高了，写作思路明澈了，文章的篇章表意更清晰，谋篇布局更合理，更加符合西方文化传统和思维习惯，对自己的英语写作更具信心。在实施“四结合”英语写作模式两个学期后，我们做了新的调查。学生自认为英语写作能力非常强或强的由13％升高到25％，一般的由58％升高到65％，差的或极差的由29％降低到10％。教学实践证明：“四结合”模式对于高效地完成英语写作教学任务意义非凡。
　　四、结束语
　　提高大学英语写作教学效果是一项长期而艰巨的工作，我们只有全面掌握学生实际，积极探索英语写作教学改革的新途径、新方法，才能在有限的课时内最大限度地提高学生的英语写作水平。
　　参考文献：
　　[1]张益君.大学英语写作教学“活动化”模式探析.江西教育•综合版，2009，（1）.
　　[2]冯晓萍.大学英语写作教学中的问题与对策.陕西教育•高教版，2009，（8）.
　　[3]刘英昕.大学英语写作教学中多元化评价的运用.教书育人•高教论坛，2010，（9）.
　　本文系2009年高等教育出版社资助的横向课题“独立学院大学英语课程教学改革研究”的研究成果。