追求“生成”的语文课堂:浅谈语文课堂诗意的追求

　　摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，可焕发出生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观，让“生成”之花盛开语文课堂。 　　关键词：语文课堂；生命历程；动态生成
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0031-02
　　
　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）教师只要思想上真正关注学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性，就能发现课堂教学随时都具有生成性的特征。重要的是教师要有敏锐的生成意识，灵动的生成方法，善于把握生成的时机，敏于调控生成的策略，使课堂因生成而精彩。
　　
　　一、在拓展创造中生成――巧用文本的“空”
　　
　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，有时根据表达的需要，在行文中有意留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风光”。这种意义的“不确定”性，就是文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽，而是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音，布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必然会别有洞天、豁然开朗。教学中，巧妙地引导学生在文章的空白处进行合理而丰富的想象，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，品得个中妙谛，利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定式进行拓展和延伸，就能激发学生创造性的想象，催生新的文本资源，创生新的知识意义。
　　
　　二、在质疑问难中生成――善用学生的“问”
　　
　　“学起于思，思源于疑”。有了疑问，学生的思维才有指向，探究才有动力，学习才有收获，生成才会水到渠成。现代教学理论认为，实现教育任务的一个可靠的方法，就是善于引导学生去“发现问题”，“提出问题”，从而达到“解决问题”的目的。请看一位教师教学古诗《江雪》的片断：
　　生：这么冷的天，那位老翁为什么还在江边钓鱼？难道他不怕冷吗？
　　师：真是一个好问题！请大家大胆的设想一下原因何在，也可以与同桌讨论一下。
　　生1：因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。
　　生2：可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。
　　师：那就是说老人在独自享受这一份清静。
　　生3：老翁可能遇到了什么伤心事。
　　师：也有这种可能。
　　生4：他可能非常喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。
　　师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！
　　生5：可能是他犯了错误，被流放在外。
　　师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景对理解古诗很有帮助。那就让我们看一看有关柳宗元的简介。
　　（课件出示柳宗元的生平简介）
　　师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的想法？
　　生6：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。
　　生7：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
　　
　　三、 在因势利导中生成――活用学生的“错”
　　
　　在阅读过程中，学生出现认识的偏差和理解的错误这很正常。教师如果能将错就错，因势利导，巧妙地把错误开发成宝贵的教学资源，那必将成为课堂教学一道亮丽的风景。有位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师马上抓住了这一细节，进行了引导：
　　师：他刚才哪儿读错了？
　　生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
　　师：这两个词语意思相同吗？
　　生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
　　师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大。
　　生：它们差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
　　师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和大兴安岭是什么样的？（生作画）
　　师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来二者确实是――
　　生：（齐答）大不一样。
　　学生的错误并不可怕，可怕的是教师对错误的熟视无睹和盲目封杀。这位教师具有敏锐的资源意识，善于发现和捕捉课堂上转瞬即逝的利于促进学生可持续发展的因素，灵活巧妙地利用了学生的错误，通过放大、解剖、沉淀、过滤等手段，从而点燃学生智慧的火花，让课堂充满“成长的气息”。
　　
　　四、在个性解读中生成――妙用学生的“悟”
　　
　　阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，就是要鼓励学生从各自独特的视角去感悟、去解读课文，以不同的方式构建自己心中的“哈姆雷特”。只有这样，学生才是一个真正的“读者”，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。请看《麻雀》的教学片断。
　　师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？
　　生：不会，因为……我害怕……怕死。
　　师：你很诚实。其他同学呢？
　　生：我也不会，因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。
　　师：你是觉得不要增加不必要的牺牲，对吗？
　　生：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（学生哄堂大笑）
　　师：你挺会保存实力呀！
　　生：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，有可能战胜对手。
　　生：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。
　　生：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。
　　师：说得多么感人，多么有道理呀！
　　这些都是学生独特的内心感受，再现了学生真实的心灵世界。这位教师没有用统一的标准答案来套学生，而是充分开放学生的思维空间。学生才会感悟得这样深刻而有灵性，体验得这样鲜活而有个性。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美体验。
　　
　　五、在偶发事件中生成――会用课堂的“景”
　　
　　在语文课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事件，这里面往往蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和生成意识，善于捕捉这稍纵即逝的教学时机，敏于发现其内在的有效的教学资源，就会将“偶然”生成“必然”，将“意料之外”化成“情理之中”，从而化“干戈”为“玉帛”，化“腐朽”为“神奇”，将偶发事件化作独特的教学景观，营造出一种“原汁原味”的课堂学习情景。
　　特级教师于永正有一次上作文课，一进教室发现满黑板的数学题还没有擦。他略作思索，便调整了原来的教学思路，于是他边擦黑板边说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学没做完题，不能擦……”正说着，几个学生急忙上前夺过于老师的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，长短互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其他同学请回。”这时，同学们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有歉意。于老师又表扬说：“同学们多懂事儿，纷纷争着擦……咱们这节作文课就写刚才发生的事，题目就叫《擦黑板》。”于老师慧眼识宝，因势利导，信手拈来，水到渠成的把一件意外的偶发事件，生成为难得的写作好材料。学生入情入境，有感而发，这时的写作便成为一种快乐、一种需要。
　　生成的课堂是师生心灵的谛听，情感的共鸣，追求“随风潜入夜，润物细无声”的诗化境界。生成的课堂要拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美丽发现；拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获；拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣；拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精骛八极，神游四方”的思想流淌……
　　【责任编辑：王开贵】