让幽默成为教师的帮手|最新幽默笑话短信

　　摘 要：幽默是师生关系的“润滑剂”和“安全阀”，是教育的帮手。教师恰当地运用幽默能起到调控课堂气氛、缓和矛盾、化干戈为玉帛的作用。 　　关键词：教学幽默；调控艺术；幽默感
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0014-03
　　
　　一、让幽默成为教师的帮手
　　
　　每个教师都应具有一点幽默感。几乎所有的调查问卷都显示：“学生喜欢幽默的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。”从教学调控艺术上说，教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
　　让幽默成为师生关系的“润滑剂”。汉语中的“幽默”来自英语“Humor”。英语的“Humor”来自垃丁文，拉丁文的“幽默”原意是“起润滑作用的液体”。师生之间常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教育过程中可能出现的磨擦或感情危机。比如，有些学生因看电视忘了做作业，教师问及此事时，却说未带作业，结果是“事出有因，查无实据”。如果声色俱厉地训斥一通，则容易出现和学生对峙的局面，从而引起学生的逆反心理。英语老师是这样处理的。那天碰巧刚学习了near-sighted一词，于是英语老师对一位男学生说：“我晚上在办公室里批改作业，戴的是深度的近视镜，因为我是near-sighted；但这几天，我的眼睛看得很远，我变成了far-sighted。我明明白白地看见，有的同学整个晚上一直在看电视，根本没有做作业，我想，大概我还没看花眼吧？”这样的幽默既避免了对学生自尊心的伤害，又击中了要害，那位同学低下了头。
　　幽默还是师生关系的“安全阀”。幽默能使教师流露出自信和沉着。当怒不可遏时，幽默会让尖锐、刻薄的话在嘴里“转几圈”，沾上点“润滑剂”，再说出来。当幽默成为一种职业习惯时，教师可能会说出连自己都感到吃惊的妙语。有一次，英语老师去家访，学生的父亲问：“我儿子的英语学得怎么样？我做学生时最头疼的就是英语，经常不及格。”老师笑了，随口说道：“我正想同你谈这个事。他呀，对于mother是妈，father是爸；come是来，go是去，确实很熟悉。”我们相视而笑。这信手拈来的幽默，一语双关，轻松诙谐，既说出了不便直言的话，又争取了家长的配合，“润滑”了与家长的关系。
　　教学幽默以不牺牲或不伤害学生为前提，它是双方共同的享受。对有骄傲情绪的学生，善意、委婉的幽默可促使他意识到自己的不足；对不守纪律的学生，满怀慈爱之心的幽默比别的批评形式更易感染学生。这样既维护了教师的威信，又加深了师生之间的感情。语言的幽默是最吸引人的，诙谐幽默的讲解会产生磁性，自始至终，吸引学生的注意力。有一次学习borrow和lend，老师正在考虑如何把borrow和lend的区别讲得生动、形象，无意中发现坐在最前面的一个同学，手里的铅笔在手指上飞速旋转，显然是走了神，老师将计就计，顺口问了他一句话：“May I borrow your pencil？”他先是一愣，显然是没听到老师的讲解，继而脸红了，不知所措。当时，老师心想，他什么也没有听到，但是其他的同学却听得清清楚楚，老师顺口又问了一句：“Can I lend you a pencil？”他不假思索，立即把铅笔递给老师，引得同学们哄堂大笑。阵阵会心的笑声在教室里萦绕，创造了融洽的氛围。起初，这个学生摸不着头脑，但是从同学们善意的笑声中悟出了其中的原由。也许这个学生会永远忘不了borrow 和lend的区别。总之，只要善于动脑，幽默的浪花会经常出现在课堂上。
　　
　　二、用幽默处理学生的恶作剧
　　
　　在一次专业理论培训课上，一位教育专家给我们讲了一个故事：开学初，李老师接了个新班，班上有个学生，很是顽皮，爱搞恶作剧。一天，这个学生在黑板上画一座坟墓，墓碑上写着“李老师之墓”。上课了，李老师走进了教室，发现黑板上的“杰作”，内心十分难受。顿时，教室里的空气凝固了似的，同学们都屏住呼吸，等待着一场“暴风骤雨”。但是，李老师克制了自己，他叫学生起立，向死去的李老师默哀半分钟。半分钟过去了，李老师面带笑容，说：“李老师又活过来了，现在我们开始上课。”这时所有的同学都把责备的目光一齐投向那位给李老师画墓的同学，这位同学羞愧难当，无地自容，课后主动找到李老师认错。听罢这个故事，我不禁为李老师“诙谐的默哀”拍手叫好。
　　苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要也是第一位的助手就是幽默。”顽皮的学生往往把老师当作恶作剧的对象，希望看到老师遭受恶作剧的尴尬。遇到此类情况，教师首先要说服自己，进行“冷处理”，压制心中的怒火，冷静下来，想出一个幽默的应变方式。因为幽默是润滑剂，教师的幽默能很大程度上削弱恶作剧所造成的不良后果，同时又能含蓄地批评恶作剧的制造者，教师的威望也得到进一步提高。反之，如果我们教师只是简单粗暴地“狂轰滥炸”，不但不能取得良好的教育效果，而且在学生中的威望也会大打折扣。
　　教育工作不可能“一帆风顺”，总是会遇到意想不到的这样或那样的“尴尬”，我们不妨像李老师那样也来“幽”上一“默”，调节气氛，缓和矛盾，“化干戈为玉帛”。诚然，幽默不是与生俱来的，它有赖于教师知识的广博、思维的敏捷、口语的畅达，更有赖于教师真挚的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪。为此，我们教师要不断学习，更新理念，加强修养，为创造而教学，为创造而育人。
　　
　　三、用机智去处理学生的刁难
　　
　　班会课上，刘老师让学生以“评价老师”为话题，各抒己见。可是过了很久都不见“出头鸟”，突然，教室后排的蒲××（班上有名的调皮大王）站起来说：“我认为现在的教师对待学生都是‘先兵后理’，根本没把我们当学生看。”（他的本意是老师一般采取先威服，后安抚的政策），话音刚落，老师就听见他旁边有一位同学小声地说：“这下你可糟了！”说实在话，当时的老师也是这样想的，可又一想这是自己鼓励他们起来说的呀，这也是实施“广开言路”政策的良好契机呀。
　　“千万可不能胡来！”刘老师默默地告诫自己。
　　略微沉思之后，刘老师抓住“大王”话中的“把柄”将计就计，给他幽默了一番：“首先我代表全体教师向你表示感谢！”这一出口，全班同学都瞪大了双眼，特别是那“调皮大王”则更是一脸的纳闷――为什么不骂我？
　　“感谢你对我们教师给予了如此高的评价！”三言两语竟然弄得他们丈二和尚摸不着头脑，都傻乎乎地盯着刘老师总想弄出个水落石出。
　　刘老师见火候已到，回转身就在黑板上写了“彬彬有礼”四个大字（“彬”谐音“兵”；“礼”谐音“理”）迅即故意利用“彬”在前，“礼”在后的排列顺序大做文章。
　　“同学们，刚才蒲××故意给大家卖了一个关子，实际上呀，这是他在用这个成语来赞美我们这些当教师的和蔼可亲，通情达理！”
　　没想到，刘老师这一解释却又引起了新的非议，“可他还说了‘没把我们当学生看’啊？”对此，刘老师只是微微一笑，便说：“对呀，像刘老师我嘛，我是自始至终把你们当作好朋友嘛！”结果，本来紧张的空气一下子变得活跃起来了。
　　事后，这位“调皮大王”专程去办公室里感激地对刘老师连说了很多个“谢谢”，并且还保证将从此不再调皮。
　　语文课上，刘老师正在辨析“潇洒、酷、帅”三个词语的意思，当讲到“帅”也可以表示人长得英俊，潇洒时，刘老师就开玩笑地说，看看你们的刘老师是不是长得很“帅”？不料，一个大胆的学生却冷不丁说了一句“蟋蟀”！（这是当地讽刺人的一句话）便不言语了。面对这种情况，一贯爱开玩笑的刘老师快步走到他的面前，主动去和他握手，并且说：“感谢你对刘老师的高度评价！我真是太高兴了。”同学们见她没发火，疑是她未解其意，便提醒刘老师说：“刘老师，他是在骂你呀！”刘老师说：“他哪里骂了我，那是他发自内心的赞美，不信你们看嘛！”边说边在黑板上写了“悉帅”两个大字，旋即解释道：“‘悉’者‘完全，都也’（古义）；‘帅’者‘潇洒也’，‘悉帅’者，‘从头到脚都潇洒也’！”同学们一听，都哈哈大笑起来。这下反倒该那位胆大的同学不好意思了。
　　以上两例，如果按传统方法大发其火，不但有失教师自身“温文尔雅”的风范，而且那两位同学也必定是“口服心不服”，难保日后不会出现类似情形。这样，于己、于人、于整个教育都是有百害无一利的。因此，我们教师在面对尴尬时，还是不要发火，要利用我们的睿智与幽默，从根本上去征服学生。
　　
　　四、给学生“鞠躬”
　　
　　有这样一个班的班主任，班级成绩在全年级名列前茅，学生各项比赛成绩均出类拔萃，可很多学生有随便乱丢纸屑的坏习惯，尤其是手工剪纸课，一节课下来，地上纸屑不少。他为了这事嘴皮子不知磨破了多少，讲道理，下指令，结果总不尽如人意。稍微好一段时间后，学生又故伎重演，最可气的是，抓不住典型。
　　偶然的一个机会，我们给他看了魏书生的著作《班主任漫谈》，其中，魏老师对犯错误的学生的教育方法对他的启发很大。班级内有些学生上课老趴在桌子上，魏老师就幽默地称他们是“问号”，称坐端正的同学是“感叹号”。魏老师上课就提醒几个“问号”同学，以便使他们赶快变成“感叹号”。魏老师就是用这种幽默的善意来解决问题，到最后几乎所有同学都是“感叹号”。
　　我们提醒他，给学生讲大道理，效果不会大，能否用幽默的善意的言行去感染学生呢？
　　一次放学前，他又踏进了教室，而前面一节课恰好是剪纸课。他看见课桌上零乱堆放着手工作品、剪刀，还有零碎的材料，地面上纸片星星点点。他故意往地上重重地看了几眼，机灵的学生早已弯腰去捡了，他马上制止，温和地对学生说：“同学们辛苦了，剪了整整一节课的纸，地上有些纸屑，老师来捡吧！”他一次次地弯下腰，把纸捡起来，捡完了，用幽默的语气对学生们说：“今天老师向同学们鞠了16次躬，同学们，学习辛苦了！请同学们检查一下老师每天做的值日合格吗？”奇怪，没有一个人应答，都惊异地望着他。“以后，老师一定每天坚持给你们捡纸屑，让同学们心情愉快地上好课。现在的教室多整洁呀！”离开教室时，他又用幽默的语气对同学们说：“老师也很辛苦啊！同学们明天能不能让老师少鞠几次躬呀？”
　　说也奇怪，从那以后，学生乱丢纸屑的现象明显少了。有人不小心丢了纸屑后，总会有别的同学给予提醒。而他仍每天坚持给学生们“鞠躬”，放学时免了值日生的工作，只是每隔几天让学生拖一次地板，慢慢地，他“鞠躬”的次数越来越少……到最后，再也找不到“鞠躬”的机会了。
　　换一种方式，竟然会出现意想不到的效果。跟这位班主任谈话时，他说：“我认为，我的做法是成功的。”“学生毕业分别那一天，我动情地对同学们说：‘谢谢同学们照顾我，我很长时间没有给你们‘鞠躬’了，要分别了，我最后给同学们鞠一次躬。’说完我深深地向同学们鞠了一躬。当我抬起头来，清楚地看到，每个同学的眼里都闪烁着晶莹的泪花。”……
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