本科医学生怎么找关系进疾控中心【医学生创造能力与职业发展的关系研究】

　　摘要：采用问卷调查、访谈和实地典型调查等方法研究医学生创造能力与职业发展的关系，结果表明：有30．12%的医学生具有高创造力水平的特征，但整体创造力评价统计平均得分仅为104．31%，处于中等水平。医学生职业发展与个人创造力有着密切的联系。通过研究提出了有利提高医学生职业发展的创造力培养建议。
　　关键词：医学生 创造能力 职业发展 相关性 研究
　　
　　创造能力是人类特有的由知识、智力、能力及优良的个性品质等因素综合优化构成的一种综合能力，是职业发展获得成功的重要推动力。研究医学生创造能力与职业发展的关系，对于开发医学生的创造潜力，提高医学生的创造意识和创造能力，增强医科大学生的职业竞争能力，推动医学生的职业发展具有重要意义。为了解医学生创造能力与职业发展的关系，我们于2009～2010年对此进行了调查和研究，结果如下。
　　一、研究对象与方法
　　1.研究对象：温州医学院学生。在校生为大一至大五的医学专业学生，共调查1358人（次），其中分专业不少于30人；毕业生每专业问卷调查60人，其中毕业不足5年、毕业5～10年、毕业15年以上各20人。
　　2.研究方法。采用分层随机问卷调查法、访谈法、实地典型调查等研究方法，由学生自行填写无记名问卷、召开学生座谈会和个别访谈等方法获取数据。
　　（1）问卷设计：按威廉斯创造力倾向测量表标准，分专业、年级设计问卷调查用表。
　　（2）调查内容：①大学生对自身创造力的评价；②医学毕业生职业发展情况；③医学毕业生职业发展与创造能力的关系等。
　　（3）本调查在校生共发出问卷1358份，收回问卷1358份，回收率为100%；有效问卷1353份，占99.63%。毕业生共发出问卷320份，收回问卷255份，回收率为79.69%；有效问卷239份，占93.73%。
　　二、调查结果与分析
　　1.医学生的创造能力
　　医学生的创造能力是指在医学行业能想出新方法、建立新理论、做出新东西、取得新成绩的一切思想和行为。研究认为：敢干冒险，意志坚强；喜欢观察新事物，对新的事物有好奇性，具有创造性思维和探究能力；喜欢联想，有一定的想象力；敢于质疑、喜欢创造，具有自信心、乐意做有挑战性的工作等，是体现创造力的重要特征。据此我们于2010年9月对860人（次）医学生自身创造力评价进行了问卷调查，结果见表1。
　　调查表明，医学生具有良好的创造力倾向，在“喜欢尝试、创造，乐意做有挑战性的工作”等方面，自我评价较高。78.84%的医学生已具有初步和部分的创造能力，有半数以上的学生能运用医学及自然科学知识思考问题，但对于深层次的思考和探索尚显不足。在大学生的想象力方面则显得相对较差，缺乏创新性，有27.44%的大学生还没有达到这种能力。四项评价同时具备的有259人，占30.12%；四项均不具备的大学生则占21.16%，这说明高校对大学生创造能力的培养要有针对性，而不能一概而论。根据医学生对自身创造力的评价统计，平均得分为104．31%，属中等水平，这说明大学生自身有丰富的创造性资源，尚有较大的开发潜力。但由于知识面窄，社会经验不丰富，特别是缺乏创造性实践，导致他们的思维方式比较单一，因而难以形成具有创造性的新概念、新理论和新方法。随着医学生知识和经验的不断积累，其创造力将会有很大程度的发展。
　　职业发展成功是每一位医学毕业生都希望实现的追求，但医学生的职业发展有阶段性分化趋向。调查显示2005年以后毕业的医学生职业分化显著，动态化程度高，占66.7%的毕业生有跳槽离职倾向，且跳槽频率高；对就业环境、工作条件和工作回报持不满意态度的占50.0%；职业发展专业化程度低，仅30.6%，其中能正确掌握医学技术，有进取心，能胜任医疗工作的占49.7%；技术能力一般，需要努力才能勉强完成任务的占到了25.0%。
　　2000～2004年期间的毕业生，从事专业的占42.5%，他们重视个人发展权，在团队中以辅助者的角色出现，注重参与和知识积累，重视单位为个体成长所能提供的条件。
　　1995～1999年期间的毕业生，专业化程度高，从事医学和专业管理工作的占71.4%。进入此阶段的医学毕业生，个人创造能力快速成长，在创新团队中的地位稳步提升，经济收入稳定，逐渐重视对单位和创新团队发展过程中的话语权和建议权，重视自已工作的自主性和独立性，重视获得团队成员的尊重。
　　1994年以前毕业的医学生，经过长期的医学和社会实践，创造性思维能力、创造性行为能力和其它知识能力都有一定程度的提高，个人积累了丰富的专业知识和经验，成为单位知识创新的中流砥柱，职业发展较好。他们中一部分人在专业上进一步深入，专业技术高超，成为技术骨干和业务专家；其中特别优秀的占到33.8%；表现优秀，有良好的技术素质和创造能力的占45.3%；熟练掌握技术，有一定的技术创新力的占12.9%。另一部分人在管理职位上获得较好的发展，已成为管理权威或行政权威。在医疗岗位上的医学生，普遍感到精神压力较大，工作时间较长，假期和夜间值班工作负担重，但对职业的发展前景比较有信心，三分之二的调查对象对此表示比较满意与满意。
　　3.医学生的创造能力与职业发展
　　创造是人首次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为的总和。人类社会发展的历史就是一部创造的历史。伴随石器的使用，人们发现了火；中国古代的四大发明，近代推动工业革命的机器――蒸汽机的发明等，都是人类创造力的神奇贡献。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。一个医学生有没有创造能力，要看他是否具有扎实的专业知识、自学能力、敏锐、独特的观察力、创造性设想和科学分析的能力、创造性思维、创造性破坏、创造性实践、创造性操作能力和优良个性品质等。
　　创造能力是一个人完成任务的前提条件，是影响工作效果的基本因素。没有创造能力而经常不能很好地完成任务的人，容易在任务的压力下产生消极的情绪和应付性工作，如紧张、沮丧、拖延、回避或敷衍等等，最后都难免要面对种种不利。甚至导致跳槽，失去职业的持续性发展。
　　该研究表明，在同等竞争平台下，医学毕业生职业发展与个人创造能力有着密切的联系。具有创造能力则积极思考，大胆探索，想象丰富，情绪高涨、工作主动，实绩明显，职业发展成功的几率大。据调查：思维能随机应变、反应敏捷、有强烈的好奇心和探究心理、对事物具有独特见解、自信心强、坚持不懈、不怕挫折、具备适应职业岗位要求的实际操作能力、专业能力强、工作效率高、生活范围较大、组织协调和相互合作能力及社交能力强的医学类毕业生，职业发展较好。如果不具有从事某项工作的创造能力，在该项工作上职业发展成功的可能性将非常小。
　　医学生要提高自己的品牌价值，更有效地推销自己，创造性地开展工作，加快自身的职业发展进程，就需要努力提高自已的创造能力。
　　三、医学生创造能力培养的建议
　　1.开展创造能力教育
　　根据社会发展的需要，改革人才培养模式。在培养计划中增加创造能力培养的课程；教师在课程教学中增加培养学生创造能力的内容，同时要密切联系临床实践，突出教学的实用性，使学生具备扎实的医学知识基础与专业技能。在课程体系中还要适度加大选修课的比重，拓宽学生的知识面，增强其人文素养。学校要加强校园文化建设，加大创造力培养教育方面的投入，使高校具有浓厚的创造性教育氛围。
　　2.培养学生创造意识
　　高校要重视学生创造意识的培养，要求大学生参与创造性活动。教师要指导学生主动参与，让每个学生都知道，创造活动一点都不神秘，凡是前人没有做过、想过或前人没有做好的事情，你想了、做了，就是发明，就是创新，这就是创造。培养其自信心，要让学生相信人人都有创造力，相信自己也有创造力。培养学生的创造意识，让每个学生有充分表现自己的机会，鼓励学生学会观察、思考、研究和创造。
　　3.增加创造实践活动
　　创造的关键在于实践，创造的潜能只有通过实践才能变为物质力量。增加有利创造力开发的各种团学活动、课外活动、社会实践活动和学术活动，如学术报告、课题讨论、创造技法研讨会等。通过实践活动培养学生敏锐的观察力，引导他们对新颖的事物进行创造性联想，激发学生热爱创造学，可使学生的创造能力在一系列的实践活动中得到不断发展。
　　4.提高学生的社会适应水平和职业适应能力
　　在对医学生进行创造能力培养的同时，高校还要注重提高学生的社会适应水平和职业适应能力，注重学生应用技术和操作技能的培养，提高学生的动手能力、人际交往与沟通能力、表达能力等，使之能够更好地发挥其创造能力以适应社会及职业发展的需要。
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　　基金项目：温州医学院大学生思想政治教育科研项目 (编号：XSZ09004)；
　　温州市大学生思想政治教育理论研究课题立项项目 (编号：WSK10062)。
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