三年级数学生态课堂教学视频 数学生态课堂的探究

　　“生态”一词在《辞海》中是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现在课堂中应是学生个体与个体、个体与全体、群体与群体、个体与教师之间的联系，也表现在课堂中的生命主体与教学环境间的动态平衡联系。生态课堂观认为，在可预见的将来，传统课堂仍然是不可替代的，但是必须克服其存在的缺陷。从这个意义上来说，数学生态课堂理应是对传统课堂的改良。基于这种认识，笔者对数学生态课堂模式作出了这样的设计：“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课内检测反馈。”从前置性学习理论和生态学理论的角度出发尝试升华课堂的内涵。丰富的课堂外延，对课堂的时空进行了延伸，延伸至课前，延伸至家庭。整个课堂“整体、互动、多维、联系、复杂、尊重个体”，“尽量减少课堂表演的可能性，促进积极的、认知的、社会的、情绪发展的教育环境”。
　　
　　一、数学生态课堂的教学结构
　　
　　板块一：课前自主悦读
　　“课前自主悦读”是“数学生态课堂”的基础环节，以《悦读日志》(如下图)为蓝本，在本节教学内容开始之前的任何一个时段展开学习。在这一过程中，学生可以自主获得知识，获得的知识也许是浅显的、表面的，也可能在初步层次的基础之前经历知识的发现、生成过程，这些都取决于学生的阅读理解能力。这也就是所谓的前置性学习，只不过以《悦读日志》形式对学生的预习进行了干预。《悦读日志》设置了三个板块：“老师的话”“我的收获”“我的疑问”。老师的话：亲爱的同学们，明天我们将一起研究请你先看书自学，在自学中思考下面几个问题：
　　1　_________________________________。
　　2　_________________________________。
　　如果有什么不懂的问题，可以记下来，相信通过你自己的努力一定会有很多收获!我的收获：
　　今天我看了课本第______页到第______页，我知道了：_________________________________我会做：_________________________________我用的方法是：
　　□自己看书　□和老爸老妈一块儿学
　　□和同学交流　□借助网络　□其他我的疑问：
　　1　_________________________________。
　　2　_________________________________。三个问题均是从学生的角度出发，提法简单，目的就是拉近学生和书本的距离。
　　“老师的话”实质上是对学生的预习提出建议，栏目设置了几个问题，因需而定，老师的话一定是围绕下节课的重难点而展开，切不可随意，因为这体现了对学生预习的“干预策略”，也就是所谓的“导学”。提问要言简意赅，通俗易懂，让学生一看就明白，重在明确内容，指导方法，要通过设疑，让学生的预习沿着文本所约定的、教师所期望的路线图阅读，对于阅读收获要求不高，有“得”即可，有“疑”即可，即使无“得”也无所谓，毕竟学生通过阅读有了初步的感知，为新课的交流、讨论提供了很好的素材。《悦读日志》设置的最终目标是使这种自主“悦”读(“悦”强调学生的自主、快乐，有内驱力)成为学生的一种生活方式，让学生养成良好的学习习惯，要让他们发现“原来我自己也可以解决这么多问题，老师不讲的我自己也能学会”，进而使学生保持积极的学习状态。
　　板块二：课内同伴互助
　　“课内同伴互助”是关键环节，以《悦读日志》为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获和经验，重点交流学生自己在预习过程中的困惑，组内能解决的自行解决，组内不能解决的汇总提交。“我知道的也许比你多，你会的请你教教我”，要成为一种常态，一种习惯。
　　分组时要遵照“组间同质、组内异质”的原则。同伴互助环节实施的关键是发挥“小学科带头人”的作用。小学科带头人要具有带领全组成员进行主动学习的能力，要任务驱动、围绕重点、有序进行，要重点培养组内成员敢表达、敢质疑的能力，形成“优弱互帮，组内互补，共同努力，一同提高”的组内文化。从省时高效，扩大“学困生”的辅导覆盖面的角度出发，无疑组内同伴互助是值得推广的一个做法，毕竟教师在课堂单位教学时间内不易关注所有“学困生”。建立同盟自助小组，使“学困生”得到良好的个别辅导，对于他们的学习信心的培育无疑是有益的。
　　这一环节充分利用了生态学的联系、共生原理，形成了稳定的“生态群落”，使得学生个体之间联系方式多样化，在生态群落之内、之间，实现了“信息共享”，在一定的组织形式下做到“单元自律”，打破了原有的教材体系，实现了对教材的“并行操作”，学生有什么样的问题就自行尝试解决。
　　板块三：难点教师介入
　　“难点教师介入”是构建数学生态课堂教学模式的核心。“难点教师介入”更多的是想强调教师融入学生的生活世界、学习世界，与学生在同一个课堂世界相互尊重、民主讨论。这里所说的也就是一种状态，也就是教师参与学生学习，与学生一同探究，共同成长。当第一环节课内同伴互助实施之后，有些问题通过生生交流还不能解决，此时必然将组内遇到的问题向上提交，提交组际、班级共同体(师生)。当问题提交班级共同体时也就是教师介入的时机。教师要有意识地围绕教学重难点对学生宽泛的提问进行筛选，提取带有普遍价值的有共性的问题，选取合适的方法解决。教师的介入可以引导组际间的互助，可以引导学生深入探究，也可以巧妙点拨启发，必要时也要敢于告知。有时候告诉、讲授也是一种很好的教学手段，关键是要把握讲授时机。另外还要注意师生角色随机互换，能者为师，这也是教师主导或教师之所以为“师”的意义所在。
　　板块四：师生总结提升
　　“师生总结提升”更多的是强调教师如何做成“珍珠项链”，进而构建完整的知识体系。在前述过程中，教师及时参与、干预学生学习，形成了知识点“珍珠”，这些“珍珠”是零散的、无序的，要通过师生总结提升形成“珍珠项链”，使得学生所获得的知识更加严密、清晰。基于课堂本身“严密逻辑性”，任何模式都不能违背这一规律。此种教学模式的成功与否就在于教师的“珍珠链战略”能否成功实施。
　　板块五：课内检测反馈
　　“课内检测反馈”是为了对本节课的情况做一个即时性的反应，学生有了什么进步?本节课知识点的掌握情况如何?还有哪些困惑?所有这些都要通过检测反馈至教师。检测时要依据课时内容设计好检测题，在规定时间内完成，提高练习效率，以小组内互阅形式，由学生自己作出判断，重点是由小学科带头人在组内找出共性问题，提交班际讨论以便进一步理清概念，明确方法，强化重难点。检测可以一次，也可再次，视情形而定，不必拘泥， 关键是把学生未掌握的、模糊的知识通过检测这种练习手段再次明确、强化以至形成熟练技能。
　　
　　二、数学生态课堂的操作要领
　　
　　生态课堂模式操作要领，主要体现在课堂生态中的“人与人”的关系及行为方式。具体而言，表现在两个方面：
　　其一，生态课堂中的教师应该“心境愉悦、关注学生、把握生成、宏观调控、促成生态”。
　　“心境愉悦”是教师要给自己一份轻松愉悦的心情，给学生一个笑容，给课堂一片阳光。“关注学生”指教者要从班级、小组、个人的角度去关注每一个学生。关注学生经历的知识发现、生成的过程，关注小组合作的状态和探究的成果、过程，关注学生在课堂中的兴趣、情感、思维状态等。有关注，才会有合适的途径、方法、建议。“把握生成”，课堂中学生的生成是即时性的，学生的灵感、质疑也许就是一刹那。从教者要善于对学生的提问进行筛选，提炼出具有普遍性的、有价值的、关乎本节重难点的问题带领学生展开讨论，让即时生成的资源转化为新的有效学习资源。“宏观调控”更加强调的是教师的主导作用，在这样的课堂中教师一定是主导者、组织者、合作者，也是学习共同体中平等、民主的“首席顾问”。教师在课堂组织中要依据学习内容适时调控好各个时段的用时，选取合适的学习方法，引导学生按知识的内在规律，高效地学习。“促成生态”是终极目标，学生个体能读懂、能领悟的一定让他自主，在“跳一跳够着桃子”的状态下开展小组合作交流，在“跳了也够不着”的状态下教师介入，点拨引导。
　　其二，生态课堂里的学生应该是有兴趣、能主动、敢质疑、善合作。
　　崭新的模式，互动的形式，新型的师生关系，让学生对学习更有兴趣、更有热情。当学生有了浓厚的兴趣，就会更主动、更积极地自学，完成《悦读日志》；会自觉深入思考，进行自主质疑；会主动探究，释疑解疑；会积极参与小组交流，在小组里分享收获，提出疑问，商讨办法，交流想法，在生生互动中探求规律，在全班交流中，互相补充，彼此促进，共同进步，达成知识点的同构与提升。
　　课堂实录(片段)
　　教学内容：苏教版(五上)找规律例1，练一练1、2、3，练习十第1题。
　　教学目标
　　1　使学生体会周期现象，发现周期现象中的排列规律，并能依据规律作出简单的趋势预测。
　　2　使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法的逐步优化的过程。
　　3　使学生体悟观察现象、发现规律、应用规律这一过程。
　　师生活动过程
　　
　　一、课前活动
　　
　　《悦读日志》建议：
　　1　课本第59页中盆花、彩灯、彩旗的排列都有一些规律，请试着找一找。
　　2　例1中用了哪些方法来判定第15盆花的颜色?说说你是怎么理解的。
　　3　你最希望老师在课堂中为你解决什么样的问题?
　　
　　二、课内活动
　　
　　第一板块：课内同伴互助
　　师：同学们，今天我们研究的话题是课本第59页的找规律，在课前大家都进行了充分的学习，今天我们就围绕这个话题展开讨论。请同学们打开课本和《悦读日志》，分组进行交流，不懂的问题请同伴帮帮你，如果组内不能解决的请提交班级。
　　第二板块：难点教师介入
　　师：讨论得不错，通过交流与分享，同学们对这部分内容肯定有了更深的认识，哪组愿意来说一说?
　　生：我们解决了这些问题……我们组还有这些问题没能解决……
　　师随机记录学生疑问：①如果数据较大的时候怎么办?②在找规律的时候要注意些什么?③观察余数表示的排列顺序的时候一定要看最后一组吗?
　　师：我们把刚才大家提出的问题来理一理。
　　师：先说盆花吧，盆花的排列规律刚刚有些同学提到了，谁愿意再来说一说?
　　生：以蓝花、红花为一组，连续不断地排列。
　　师：对，观察的时候一定要看清是几盆为一组，组内是怎么排列的。
　　师：要判定左起第15盆花的颜色，课本中用了几种方法?你是怎么理解的?
　　生：画图法、单双数法、计算法。
　　师：画图的时候，用了颜色或不同的图形来表示盆花的排列规律。用这种方法虽然麻烦，但也是一种解决问题的方法。
　　师：单双数法，只要知道盆花是第几盆，是单数还是双数，很快就能判定是什么颜色了。
　　师：你们说到了计算的方法，那15÷2=5……1这道算式中的每一个数表示什么呢?
　　生：15是要判断左起第15盆花，用2做除数是因为每组里面有2盆花，商5表示有这样的5组花，余数1表示余下了1盆花。
　　师：有道理。有个问题啊，余下的1盆花是第几组里的第几盆呢?
　　生：是第6组里的第1盆。
　　师：知道了是第几组里的第几盆，很快就能判定花的颜色了。真不错，理解得很到位，看来真是看懂课本中的例题了。就观察盆花的排列来说，你更喜欢哪种方法?为什么?
　　第三板块：师生总结提升
　　师：例1中的三种排列都有一个共同的特点，有没有发现?(都是几种物体。按某种顺序，连续不断地排列，周期出现。观察的时候要特别注意，是几个为一组，组内是怎样排列的。)这就是我们今天研究的周期规律(板书：周期规律)
　　师：刚刚我们一起再次研究了例1，现在我们可以回答大家刚才的问题了。
　　师生回顾课前疑问(略)。
　　第四板块：课堂检测反馈
　　师：我们来做几道题，看看同学们掌握了这种周期规律没有。
　　1　教材第60页练一练1、2、3(检测时间3分钟，师随机抽选两题问清算理。)
　　2　生肖问题
　　师：在生活中也经常用到周期规律，比如我们平时所说的生肖问题就是这一规律的最好体现。我们班属什么的同学最多?请你说，你今年几岁?刚才这些与你同属相的同学是多少岁?与你属相相同的人还有可能是几岁?
　　师：我们再来看一题：张叔叔今年41岁，属狗，他儿子与他同一个属相，他儿子有可能是多少岁?
　　生：41减12等于29，他儿子有可能是29岁。
　　师：还有可能是几岁?
　　生：我再用29减12，等于17岁，还能再减12等于5岁。所以张叔叔儿子的年龄有三种可能，分别是29岁、17岁、5岁。
　　生：不是，只可能是17岁或5岁，不可能是29岁。
　　师：真聪明，及时发现了自己存在的问题。
　　3　生活中的周期规律
　　师：其实生活中处处存在着周期规律，
　　(图片赏析)如自然界的昼夜交替，四季轮换，月亮的阴晴圆缺。只要我们留心去观察……我们今天的研究过程也有规律，那就是“观察现象，发现规律，总结规律，运用规律”。将这16个字送给同学们，希望同学们在平时的生活中有更多的发现!
　　(作者单位：如东县掘港镇宾山小学，江苏如东，226400)