我看班级教学与音乐特长教学的关系|班级调查父母特长

　　音乐教育最主要的目的是为了提高受教育者的艺术审美修养,及音乐审美功能。因此,新的音乐教育观念必须首先确立音乐教学以审美为核心的思想,一切教学活动都要以审美体验为中心。作为一名教研员,在深入课堂体验课改实践后,深知学校教学的主要目的是普及教学,新的课程改革打破了传统的精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展,强调大众教育,突出基础性、普及型,从而在基础教育领域全面实施素质教育。在积累了课改实践的基础上,并结合中学生学习音乐的特点,教学中尝试了“班级教学与发展音乐特长生教学互补的研究”。
　　一、研究的意义及目标
　　所谓班级教学是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。它产生于近代资本主义兴起的时代,捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证,使它基本确定下来,以后,又经过赫尔巴特等教育家进行补充,使它进一步完善。
　　特长生是指学生对某一学科的特殊的兴趣,有比一般人更好的表现的学生。
　　而此项研究就是基于在普通班级教学中,发现和发展在音乐方面有特长的学生,使其在日常教学中充分发挥音乐才能,有效地协调、补充班级学生在音乐领域中的和谐发展。音乐作为一门艺术学科,具有一定的独特性,在提高全体学生音乐素养的同时,还要为具有音乐特长,对音乐有特殊爱好的学生提供个性发展的机会和空间,满足不同层次学生的发展需要。这就要求我们教师在面向全体学生的同时,还要关注那些有音乐潜质学生的发展。随着社会的进步,和家长对孩子全面发展的期待,许多学生都身兼特长,他们分布在每个班级中,形成了小的团体,那么怎样把班级教学与发展特长生教学有机的结合起来,给学生提供真正表现创造性的机会,即是此项研究要解决的问题。
　　二、研究中遵循的理论依据
　　教育心理学依据:在普遍中照顾个性,只有有了个性发展普遍性才有发展。
　　现代教学论思想:确认教师在教学中的主导地位的同时,认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出教与学是双边活动,教是为了不教,提倡教学民主,既研究教法也研究学法,既全面培养又发展学生的个性才能等等一系列观点。
　　学科教学论:现代音乐教学改革和创新中重要的问题就是,从音乐学科的特点及审美教育的高度,提出一切以培养学生兴趣为出发点和归宿的教学理念。
　　三、研究的策略及方法
　　为使研究有充足的实践基础和实践经验的积累,我们以科研课题为引领,建立总课题并产生子课题的分支实验方式,从激发学生学习音乐的兴趣、调动学生主动参与意识为切入点,分别在四所中学确立实验课题《音乐欣赏教学中特长生与班级教学互补性研究》、《音乐课堂器乐教学的研究与实践》、《声乐教学中对学生实施差异教学的探究》及《在歌唱教学中培养学生对音乐的兴趣》。实验教师分别在唱歌、欣赏、器乐等不同的教学领域,做了具体的研究工作,形成了自己的教学特色。
　　四、研究的成果
　　1、教师在课题研究中得到了培养、锻炼和提高。教师参与课题研究的目的是使教学方法更加适合学生的需要,促进学生最大程度的发展,就教师本身而言是确立教师研究者的信念,在课题实践过程中促进教师自身的专业发展。实验教师都在为每一堂课能获得最佳的学习效果而努力,每节课中都有亮点,学生动起来,课堂活起来,学生的兴趣爱好激发出来。
　　2、学生在课题实验过程中音乐综合素养得到提升。在音乐教学活动中,教师注重运用教学形式的多样化,激起学生学习的兴趣,并通过音乐形象,逐步培养学生的音乐审美能力,使其在音乐艺术活动中体验到了快乐。研究过程中最典型的是在器乐教学领域,课堂上教师以在器乐方面有特长的学生为中心,分组带动全班学生,在为特长生提供展示、提高空间的同时,鼓励学生运用所学课堂乐器(竖笛),表现、抒发自己的情感,让每次演奏都成为学生内心情感更深层的流露。实验以来,学生体会到了音乐为学习、生活带来的乐趣,在音乐想象能力、音乐创造能力、音乐鉴赏能力、音乐表现能力等方面均有了不同程度的提高。在班级教学的大环境下,音乐特长生的比例也逐步增长。在班级特长生的感染下,越来越多的孩子开始喜欢并学习钢琴、吉他、二胡等课堂之外的乐器。而特长生比例的增长,也使课堂教学内容、形式更加丰富多彩,学生学习方式更为开放,从而达到了班级教学与特长生教学互补的目的。
　　六、对这一研究的思考与展望
　　本项研究的对象是初中学生,研究途径是音乐课及音乐活动,经过有计划的前期准备和实施阶段,为我们展示了未来音乐教育的美好前景,它的发展取决于它是否能很好的适应教育环境及如何为教育服务。雷默曾说:“再好的理论基础也会毁在一个没有知识的教师手里”,只有每一个音乐教育工作者都始终抱着一种正确的人生哲学和专业哲学,并具有将其付诸实践时所需的多方面能力,一门真正完善的课程才会逐渐成为现实。我们也曾静下心来想过,这一研究的确定,由于涉及到特长生的出现,而对教师全面技能的要求是否过高?我们实施起来是否太困难了?但当我们一路磕磕绊绊的行走下来,才发现不仅学生的音乐综合能力发生了变化,教师的教学能力及技能也悄然变化,而这些都来自于我们教师在面对一个所要立志研究的课题时,对人生哲学和专业哲学所抱有的正确态度,其实这就是我们追求的结果。