关于信息技术与课程整合的目标中 信息技术与学科课程整合中的误区及对策

　　信息技术与学科课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。然而。随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛应用，许多教师在实际应用中出现了误区。表现在：
　　一、为使用计算机而使用计算机。目前我国中小学在新的课程标准实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是在信息技术与课程整合的实际应用中，有些教师对课程整合的理解只是局限于表面浅显含义，以为使用了计算机就是进行了整合。在这种概念驱使下，课件只是原模原样的照抄书本。把原来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题题目演示给学生，学生回答后再把答案展示出来。这样的课件内容并没有超越书本内涵，这种整合与靠语言和粉笔的教学没有本质的区别，相反丢了教学之源――课本。教育信息来源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技术尤其是网络资源作为获取教育信息的唯一依赖而忽视了其他教学资源，更不能认为上课用了计算机就做到了信息技术与课程的整合。
　　二、对教师在信息技术环境下的教学地位的错误理解。教师是教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。学生的主动性、创造性都是靠教师来设计、培养和发现的，课堂教学中教师的引导地位是不能被代替的，也是不可缺少的。在有的信息技术与学科整合中，这种作用被遗弃了。例如：一年级认字教学中。一个字的书写笔顺、读音都用信息技术设备代替了。课件的交互性做得很好，可教师成了实现交互的操作者，教师的作用只是点击鼠标。可见，这样的课堂教学相当于让学生看一场电影，教师仅在使用多媒体技术而完全放弃了教师的作用。我们强调：信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。教师不要在课堂中失去了自己的主导地位。
　　三、灌输式的传统教学模式没有改变。学校设置信息技术课程，是为了培养学生的信息技术素质，同时提高学科教师的信息素养，改变传统教学中以教师为主的教学方式和教学以教材为中心的教学模式和手段。提高教学效率，改善教学效果，由传统模式向信息化模式过渡。但是有些教师制作的课件只是把不形象的变形象，把不生动的生动起来。如数学教师把“解应用题的各个步骤”用课件逐步展示给学生，语文教师把“齐读课文，分读课文”用音响设备代替，等等。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学。这种方式不过是一种被扭曲了的现代教育方式。
　　而我们进行课程整合的目的就是要充分发挥学生学习过程当中的主动性，有效地帮助学生理解学科内容，同时也丰富、拓宽学科的学习内容，突出学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心，而不是传统教学中以教师在教学中的主体地位。不是以教师眼里有潜力的学生为发展中心。要促进学生的个性发展，发展学生的特长，从根本上改变传统的教育教学模式。
　　四、学科整合主次颠倒。喧宾夺主。在信息技术与学科整合中。信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关。所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点。且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养。活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。
　　在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技术和设备，大量的素材被搬进了课件。例如：在一堂讲节拍的音乐课上。大量的MP3音乐素材、舞蹈动画和模拟电子琴等“精美”设计进入课堂。整节课在音乐的熏陶下更像在搞音乐联欢会，而课程目标在课堂教学中知之甚少。还有一部分教师在利用多媒体手段上课时，片面追求画面的漂亮，他们往往采用在课件中加人大量的动画、图片和声音，虽然从一定意义上说，这种做法可以在一定程度上提高学生上课的积极性。让学生对信息技术产生一定的兴趣，激发学生学习信息技术的热情，但是这样做的结果就脱离了最初的实现“信息技术与课程整合”的想法，可能给学生留下深刻印象的不是课程内容本身。而是丰富多彩的课堂形式。这样产生的效果正好与老师的初衷截然相反。并不是真正意义上的“课程整合”。这样的整合，不仅没有把课上好，而且连教学任务都很难完成。
　　信息技术与学科课程整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题的工具，它是一种以工具的形式与课程融合，使学生能够以现代科学技术进行自主的学习。因此，我们只有明确信息技术与学科课程整合的关键和目的。才能避免在整合中产生误区，使信息技术与学科课程有机整合，使信息技术很好地服务于教学。
　　(作者单位　山东青岛市城阳区第三高级中学)