可迁移技能与职业的关系 在职业学校专业课技能教学中要注意迁移教学法的应用

　　摘要：“教无定法”，但教有规律可循，这个规律就是知识和技能的学习理论。操作技能迁移广泛地存在于职业学校学生专业技能的学习中,影响迁移的因素有学习者的态度等主观和学习任务的难易程度等客观因素。在职业学校专业课技能教学中教师应遵循技能迁移的规律，合理、科学地安排教学，创设各种条件促进动作技能的正向迁移，抑制负向迁移,进而提高专业课技能的教学效果。
　　关键词：职业学校；专业课；技能教学；迁移
　　作者简介：庄西真（1967－）男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，副研究员，教育学博士。中国职业技术教育学会学术委员会委员。主要研究领域是职业技术教育、教育社会学。
　　中图分类号：G712文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）２０－００３９－０４
　　
　　日常生活中，我们常常可以看到这样的现象：掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会弹琵琶的人，学弹柳琴就很容易。也有一些相反的例子，也可以看到一些与此相反的现象：如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右手握拍打乒乓球的技能对掌握用左手握拍打球的技能有干扰作用，等等。凡此种种，在心理学上都叫学习迁移。学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响”［１］。研究者根据不同的标准，把迁移分为不同类型，比如根据先掌握的技能对后学习的技能的影响效果，可以把迁移划分为正迁移与负迁移。不管怎么分，迁移现象是一种普遍存在是毫无疑问的，这是因为客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的，而不是彼此孤立静止的。因此，人的知识、技能和经验也不是彼此割裂、互不相关的。人们总是要利用以往的经验或教训，来提出新问题、解决新课题，总有一个把过往知识技能在新环境里运用的过程。迁移是学习中的重要环节。首先，只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移总是以已有的知识、技能的领会与巩固为前提的。其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因为，能力的形成是首先通过对掌握了的知识和技能的概括，然后通过广泛迁移并进一步概括化和系统化才实现的。
　　中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。操作技能教学是职业学校的特色，是区别于普通教育的重要标志，而学生基本操作技能的培养和提高，很大程度上依赖于技能课的教学质量，这就需要遵照技能学习的规律合理安排教学活动，技能迁移的有关理论就是我们要认真研究并在教学实践中加以应用的规律之一。因此,在职业学校专业技能教学中,教师应根据动作技能迁移的原理,恰当地应用迁移教学策略,创造条件促进操作技能迁移,从而提高操作技能的教学效果以及增强学生的学习迁移能力,为学生进入工厂实习并能够很快适应工作刚要求打下坚实的基础。
　　
　　一、影响专业课技能迁移的因素分析
　　
　　动作技能迁移是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用或消极的抑制作用[2]。在职业学校中，技能迁移随时都有发生，而且必须要有技能迁移的发生。学生以前的技能与新学习的技能之间需要迁移，教师的技能与学生的技能之间要迁移，学校学习的技能与实习岗位、甚至与工作以后的真实岗位技能之间也要迁移，没有迁移技能学习就难以实现。技能的迁移不是自然而然发生的，它既受众多因素影响，也是各方面共同努力的结果，影响职校生技能迁移的因素主要有：
　　（一）主观因素
　　1．技能学习的态度。学生的心理准备状态也会影响动作技能的迁移。如果学生对职业学校和技能的学习缺乏兴趣,对应用已有知识、技能的心理准备不足,就会对动作技能的迁移造成障碍。相反,如果学生对新技能的学习充满兴趣,迫切希望在原有技能的基础上掌握新技能,就会主动运用已有的知识、经验去识别不同技能之间的相关性,从而促进动作技能间的正迁移。
　　2．学生的分析和概括水平。动作技能间存在共同要素只是迁移产生的必要条件,而引起迁移的关键是学生的分析和概括能力。学生的分析和概括能力越强,就越能发现动作技能间的内在联系,找到它们的共同点和不同点,就越能运用已有的知识经验促进技能间的正迁移。在动作技能的学习中，基本动作是组成复杂动作技能的基础,学生掌握的基本动作越扎实,就越能顺利地掌握新知识和新技能,对新技能产生迁移的可能性越大,也越容易产生“举一反三、触类旁通”的学习效果。
　　3．学生的认知结构。将学习内容的最佳组织结构以最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。一个具有良好认知结构的学生总能敏锐地把握各种学习材料之间的结合点，并能由此及彼地进行分类与组合，使习得的知识技能系统化，在学习中容易产生积极迁移。相反，具有不良认知结构的学生。习得的知识经验往往杂乱无章，缺乏系统性，新旧知识容易混淆，容易导致消极迁移的发生。
　　4．思维定势。心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对技能学习迁移的影响有积极的一面，它反映出技能学习活动的稳定性和前后一致性。定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，使其认知心理活动表现出惰性、呆板。不利于动作智力的形成和发展，不利于适应环境。有碍于新技能掌握的速度和灵活性。
　　5．职业学校教师的指导方式。专业课教师有意识的指导也有助于技能迁移的积极发生。教师在技能教学时有意识地引导学生比较学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法。进行启发式、引导式、授人以渔的教学方法。都会促进学生学习的积极迁移的发生。
　　（二）客观因素
　　1．技能学习情境与内容的匹配度。通常情况下，如果学习情境与应用场境相类似，则在知识运用过程中，学习者往往会以情境作为追忆线索，并有意识地根据情景作出技能迁移反应，从而更加快速地解决问题。例如，运动员在平时训练的运动场参加比赛，比赛成绩往往较好。
　　2．技能学习内容的难易程度。很明显，如果学习内容超出了学习者现有知识水平，学习迁移将难以产生，反之产生学习迁移的机会则大得多。可以肯定，学习内容的难易程度必定会影响学习迁移的产生。
　　3．学习材料的组织结构与应用价值。学生刚学习完计算机基础知识，在后续的各种专业课程学习中安排结合计算机基础有关知识的应用，学生便会由此及彼地把所学的各种知识串联起来，形成良好的学习迁移。另外，技能迁移要有相应的迁移机会，这里涉及到所学技能的应用价值问题。如果所学的技能在以后的学习、工作或生活中经常被用到，则学习迁移就会经常发生。相反，则鲜有类化的机会．学习迁移也就难以发生。
　　4．动作技能间的共同要素。动作技能产生迁移的基本条件是动作技能间存在共同要素。动作技能间存在的共同要素越多,学习过程中产生迁移的可能性就越大。当两种动作技能之间存在共同要素,并且在刺激和反应方向上有相同之处,对人的能力和心理特点就有共同的要求,就容易产生正迁移。
　　
　　二、在专业课技能教学中迁移教学方法的应用
　　
　　迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新技能的学习提供联系的“桥梁”，通过迁移来发挥旧知识技能在学习新知识技能中的铺垫作用。其基本原理在于学生具备从事一项新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该专业的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识技能掌握得越丰富和清晰牢固，就越能更好地学会新知识、新技能，学习也就越有信心。
　　（一）培养学生的分析和概括能力
　　动作技能的迁移是学生根据已掌握的动作技能结构来理解当前的新动作技能。学生已有的知识经验概括水平越高,就越能理解新技能的实质,从而顺利地实现迁移。为了使学生已掌握的操作技能在新的学习情境中产生积极性迁移影响,同时避免或减少相互干扰的消极性迁移影响,教师应指导学生对所学的操作技能进行归纳、总结,使其明确不同操作技能间的存在的共同原理。同时教师可采用对比的教学方法引导学生比较不同操作技能之间的相同之处和不同之处,不断提高学生的分析和概括能力。
　　（二）加强基础性操作技能的训练
　　专业课动作技能通常由基本动作组成,职校生基本动作掌握的熟练程度将直接影响其操作技能的掌握程度，以及适应岗位需求的速度。因此,在专业课技能教学中教师应突出基础性技能操作项目。在分配学时时,教师除了考虑该技能操作项目在岗位实践中的应用范围之外,还应考虑到该技能操作项目的学习是否有利于其他技能操作项目的形成和巩固。对基础性技能操作项目,可增加学时数，加强训练力度,使学生能掌握操作动作正确的姿势、规范的动作、准确的要领、熟练的技巧。从而为其他技能操作项目的学习打下坚实的基础。
　　（三）传授迁移策略
　　1．相似迁移策略。学习任务间共同因素导致任务的相似性。相似性程度的高低决定着迁移量的多少。相似迁移策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势，不同因素显而易见时，常常会产生正迁移。
　　2．联想迁移策略。联想就是新旧知识技能之间的联系，它是一种心理活动。为了理解和认识新知识。从长时记忆中检索、提取原有的知识、技能或借助过去的学习经验，并达到学习目的，就是联想策略。前后发生的两个事件或动作很可能具有联想性，捕捉这种连结点对于学习来说特别有用，它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明，教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来，产生积极的迁移，这样在遇到相关问题时，会诱发丰富、有益的联想。
　　（四）培养学生积极的心理准备状态
　　学生是否具有迁移的心理准备状态与主动意识是迁移产生的必要条件［３］。无论是强调自我调控还是个性倾向，这都反映了个体的主观能动性在迁移中的作用。可以说，大部分的迁移都不是自动发生的，它们依赖于高级的认知加工能力和内在的个性特征。基于此，学习者就应该主动思考迁移问题，培养主动、积极的个性倾向性，方可使迁移在更大范围和更大程度上发生。传统的讲解-演示-练习-指导的技能教学模式严重束缚学生的积极性、主动性。学生练习时缺乏兴趣,只是机械地模仿、简单地重复。必须改革传统的技能教学模式,要在技能教学中尝试多种教学模式。比如改变先从概念入手进行技能教学的模式，而是从具象开始，或称点开头。教师在技能教学时要应用如经历、案例、图片、游戏、录像、动画等，吸引学生、培养兴趣、引导思考。还可以采取提问、分组讨论、让学生示范操作、让学生参与讲授、进行体验性操作、角色扮演、游戏等多种方法调动学生技能学习的积极性，使他们参与到学习活动中来。当前，随着科技的发展，学生对于学习技术手段的要求都有了不同程度的提高，教师一定要注意多利用教学技术来为学习服务。
　　（五）归纳动作技能间的共同要素,促进正迁移
　　动作技能间的迁移水平在客观上取决于动作技能间共同要素的多少。因此,在专业课技能教学中,教师应合理地安排教学内容和教学方法,努力挖掘动作技能间的共同要素,从而为动作技能间的迁移创造条件。
　　1．合理地安排教学内容。每一个专业课里面或者相近的专业课之间存在相同的原理或手法。为了最大限度地促进操作技能之间发生迁移,教师应合理地安排教学内容。技能教学前教师应整体地把握教学内容,充分分析不同操作技能之间的内在联系,尽可能地将具有共同要素的操作技能安排在相近的时间段内学习,使教学内容呈现出促进技能积极性迁移的功效。
　　2．采用分项练习进行操作技能教学。分项练习就是把一项操作技能分解成许多分项技能,先把分项技能教给学生,待学生熟练掌握各个分项技能, 然后综合起来进行练习。通过分项练习,一方面有利于降低整个操作技能的难度,使学生容易体验到成功。另一方面学生可以从中体验到哪个步骤是以前已经学会的操作技能,有利于学生对不同的操作技能进行类比,促进操作技能的正迁移，从而提高操作技能的学习效率。
　　3．采用情境模拟法进行操作技能教学。技能教学的最终目的是培养学生运用操作技能解决工作岗位上实际问题的能力。有研究表明，学习情景与日后应用情景越相似,越有助于学习的迁移[4]。因此,在专业课技能教学中,教师应对操作技能的应用情境进行有效模拟。如采用情境模拟法。在技能教学前,教师可为学生提供操作技能的应用情境并提出相关的问题引导学生思考,使学生明确实际工作的目的和注意事项等。技能训练时要求学生以所给情境为依据进行模拟练习。采用情境模拟法进行操作技能教学,一方面可以提高护生学习操作技能的兴趣,培养学生的现场思维能力；另一方面可缩短技能教学与实际工作场景之间的差距。
　　教师要“为迁移而教”，学生也要“为迁移而学”，真正有效的学习迁移策略是在教师和学生真正理解了迁移理论后，有效地运用迁移的强大力量所采取的一系列措施，因而作为学生也应该有意识地总结、发现和利用有利于促进迁移的各种因素。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱燕．现代知识分类思想下的学习迁移理论述评[J]．心理科学，1999，22(3)：229-232．
　　[2]郑锦惠,吴志海.体操教学中技能迁移理论运用策略的研究[J].教育理论与实践，2006，（2）：90-91.
　　[3]顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践,2000,(10):45.
　　[4]顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践,2000,(10):45.